我最得意的课——《一堂数学课的启示》工作已经整整27个年头，给学生上了1000多节的数学课，可是至今仍能让我回味的却是几年前的那堂数学课。那是我再一次推翻自己创建的“1+1”教学模式（即师生交流导学提纲后，马上进行个人的课堂小测），因为我痛苦地发现自己又渐渐地在走回传统教学的老路，学生一度明亮的双眸开始慢慢变得黯然失色，课堂重新陷入死气沉沉的状态，换汤不换药的后果只能是在扼杀课堂上所有有生命的东西。于是那天我进入课堂的第一件事，就是和学生一起把那些摆放得规规矩矩的桌椅拼成“马蹄形”，虽然显得杂乱无章了点，却多少让人觉得有了一丝生气。接着，我告诉孩子们有20分钟的时间是完全属于他们的，在这段时间里，他们要倾尽全力帮助小组里那些学习有困难的同学理解导学提纲中的重点问题。20分钟后，我将出一些与导学提纲相类似的题目来考查每个小组，到时候，小组中将派代表回答，如果是小组里最优秀的同学回答，答得再好也只能为小组拿到3分，如果是小组里那些所谓的“差生”站起来，哪怕说得再不好也能为小组拿到3分，当然说得稍好些就能拿到6分，再好些就能拿到9分，最后把小组总分小组人数=个人均分，换句话说，只有小组的总分高了，个人也才能得到更多的分数。当我公布了这条带有明显倾向性的“政策”后，看到的景观就是每个小组都集中力量帮助“差生”：那些一直高高在上的“优等生”表现出了少有的耐心，一遍又一遍不厌其烦的教，成了名副其实的“小老师”；而那群一度被冷落的孩子因为受到了前所未有的重视，更明白自己身上所肩负的“使命”，于是表现出了难得一见的认真劲，成了天下最好学的学生。在这样一种氛围里，令我感动的不仅仅是学习的热情，更多的是一份涌动在人与人之间的真情，那才是最弥足珍贵的，不是吗？终于等到了最紧张的时刻，当我在黑板上写下需要小组回答的问题，每一组中几乎全是“差生”站起来，大声叫嚷着要说，我简直无法将面前这一张张生动的脸庞与往昔那些木然的神情联系在一起，谁会相信它们竟都出自于同一个人。而小组中的其他孩子都热切地用手指着他们，无声地告诉我那就是自己小组选出的代表。最后我请的那个孩子是班上学习最不用功的人，结果出人意料的是她的回答竟如此流利准确，只有从那双紧紧攥着的双拳中，从那微微颤抖的声音里，才可以隐隐感觉出这个一向胆小的女孩今天的发言是鼓起了多大的勇气。于是我在黑板的一角，在她所代表的第一小组旁边用力地写了一个“9分”，刹时间，我的耳边响起了热烈地鼓掌声。伴随着这掌声，我相信我和孩子们今天都成功了，我们是如此深切地感受到那份流淌在课堂中的生命力。下课后，我把一个经常吵嚷着要把身边的“差生”调走的孩子叫到面前，半开玩笑半认真地问他：“现在想把坐在你旁边的××同学调走，你觉得怎样？”他一听完，就急了，把头摇得像拨浪鼓，十分认真地答道：“不行，那可不行，现在他可是我们这一组的‘摇钱树’，是我们组的‘英雄’。”我听了哈哈大笑，我第一次知道原来“英雄”是可以这样创造出来的。放学前我向孩子们宣布了一个消息，我们班又创造了一个吉尼斯新纪录，因为当天的课堂小测，全班38个人，有30个全对，另外的7人也只错1题，更重要的是，有8个左右的“差生”今天首次拿到了满分。这个消息让所有的孩子欢呼了整整5分钟......那天我给孩子们布置了一项特殊的作业，写下对今天这节课的感受，哪怕只有一两句话也行，标题是《一节数学课的启示》，我还答应他们，到时候我也会写一篇同一个标题的文章，或许这该是我们师生对这节带给我们快乐的数学课最好的纪念方式。孩子们的文章我至今珍藏着，我更知道需要好好珍藏的不仅仅只是这些......正如文章中所讲：“生命化教育要从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善与学生的交往方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始。
