主题阅读以文带文课《去年的树》教学设计VIP免费

《去年的树》教学设计平陆县圣人涧小学郑旭霞“一主”目标：1．通过多种形式的朗读，引领学生进入童话意境，感悟童话的语言，在朗读中感悟童话的语言，培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。2．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。“两翼”目标：1.主题诗《睡美人》，《主题读写》中的童话《我不是一段普通的木头》、作者新美南吉的童话《鹅过生日》，体会作者在童话创作中的语言风格。2.在批注式阅读中感悟童话的语言。教学重点、难点：1．指导学生通过朗读，领悟课文中高尚的友情。2．懂得童话的语言特点。教学过程：一、以文带文《睡美人》，营造童话情境。师：童话在哪里？生：每个家里有一个。在桌子的木头里，在杯子里，在玫瑰花里。女：童话躲在里面，很久了，不说话。男：是一个睡美人，需要将她唤醒。女：如果没有一个王子，或者一个诗人把她亲吻，男：有个孩子将会白白等待她的童话。二、品着“天天”，走进故事：1.营造画面，激情示范读：师：童话无处不在，木头里、杯子里、玫瑰花……只要你想到的地方它都能躲藏。这节课让我们一起读童话《去年的树》，看看童话躲在哪里？师读课文第一自然段。师：童话在哪里？生：童话在树枝上生：童话在小鸟的歌声里2、感知内容，师生接读：师：多美好的画面啊，鸟儿站在树上——生：天天给树唱歌。师：树呢——生：天天听着鸟儿唱。3、品词析句，减词对比读：师减词读：鸟儿站在树上，给树唱歌。生读原句：鸟儿站在树上，天天给树唱歌。师减词读：树呢，听着鸟儿唱生读原句：树呢，天天听着鸟儿唱。4、读写联动，补充想象读：师：当月满枝头时，生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。师：在万物复苏的春天里，生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。生：，鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。师：读到这里，你读懂了小鸟和树之间拥有的情感？生：深厚的情感亲密的情感5、习得语用，想像对比读：师：读到这里，你好像看见一棵什么样的树？怎样的鸟儿？生：高大的树可爱的鸟儿生：茂盛的树快乐的鸟儿生说一个词就上黑板把词语写出来。师：可是，课文写了树高大了吗？写树多茂盛了吗？写鸟可爱的模样了吗？生：没有不写外貌简简单单师：不写外貌，简简单单，反而让童话有了诗一般的美感.三、读着对话，走向过程。1.感知内容，发现秘密。师：接下来的故事，是不是也简简单单地写呢？从第2自然读到课文结尾。你发现故事的简单体现在哪里？生自由发表意见（学生有难度）2.以文带文，双篇对比读：师：不会，没关系，我们先把《去年的树》放一放，请同学们先读主题读写47页《我不是一段普通的木头》第4自然到18自然段。学生自由读：《我不是一段普通的木头》师：请同学站起来，边读边表演《我不是一段普通的木头》学生边读边表演。师：现在，现在再读《去年的树》，也这样边读边表演生读课文《我不是一段普通的木头》时，表演那么生动，为什么读《去年的树》却不表演了？生：因为《去年的树》的提示语非常简单，没有动作、没有神态。3.聚焦语言，体会语用：师：鸟儿和大树之间这种深厚的情感，是靠提示语来体现的吗？显然不是的。没有精彩的提示语，那是靠什么写出鸟儿和大树之间的深厚情感的？生：对话师：我们来分角色读，你们只读小鸟的话，老师读其他人物的语言。师：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！生：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？师：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？师：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。生：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？师：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。师小结：不写动作、不写神态、也不写语气，只写什么？不写提示语，简简单单四、透过看字，品味情感师：开头简单，过程也是简单的，那结尾还会简单吧？生：简单1.自学提示、批注阅读：默读最后一个自然段，找到一个最简单的字，却...