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同课异构教案设计支玉恒《桂林山水》课堂实录师：我给写两个字，谁敢讲？别管我写什么。那位同学先举手，你起来，看我写什么。（教师板书“桂林”）请讲。生：桂林，在中国。师：（对另一举手的学生）你起来。生：桂林是我国的一个城市。师：对，在哪里？生：..师：（对另一生）在哪里？生：在广东的那边。师：往西说。广东往西到哪里了？生：在广西。师：对，在广西壮族自治区。从国家整个方位来看，在我们国家的西南。知道了吗？谁再来给讲讲这两个字？（教师板书“山水”）你说。生：山水就是有山有水的地方。师：有山有水才叫山水吗？没山没水能叫山水不能？生：..师：我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？生：不叫。师：你们答对了吗？生：答对了。师：错了。当然光看山是山，光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么？生：风光。师：对，山水画是什么画？生：风景画。师：有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？生：风景。师：描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。这也叫什么画？生：风景画。师：也叫山水画，别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？生：山和水师：因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。知道了吧？读过课文吗？生：读了。师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。开始（学生各自读文）师：读得差不多了吧？谁来朗诵一段，或背你背会的一段。生：（读第一段，语气不太好）师：我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗？1生：不知道。师：朗诵要求有声有色，什么叫色？“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢？你说。生：有感情。师：对了，有感情。有声有色，开始。生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..”师：这个大海不够壮阔，（师有感情地示范此句）这才算怎样？生（齐）：大。生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖..”师：波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。重新开始。生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动..”师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？生：舒服。师：（教师示范此句）你再读。生：（读文）“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石..”师：好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表现自己内心的惊喜呢？（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。生：（读文）“漓江的水..岸在后移。”（其间教师又范读指导两个短句）师：好不好啊？生：好。师：大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打拍子。知道我手势的含意吗？其实你一看就懂。生：知道。（学生齐读课文第二段，教师手势指导）师：谁来再朗读这一段？你来，到前面，能背下来吗？生：背不下来。师：拿上书，开始。生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。”（教师时有伴读和指导）师：因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行？最后一位女同学。生：（重读此段，此生感情表达较好）师：好，大家再来一次。注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰；第二种水清是惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？生：好。（学生齐读此段）师：好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。（学生各自读文）谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读一遍。（学生齐读此段，教师在关键处提示：欣慰、惊喜、赞叹）好，请坐。你们觉得这段课文写得好吗？生：好。师：我觉得不好，我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对？生：对。师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“...