小学英语课堂生活化教学的探索和研究 VIP免费

小学英语课堂生活化教学的探索和研究【摘要】随着时代发展，不少地区已在小学低年级开设英语课程。小学低年级学生能否较好地学好英语、用好英语业已成为社会多方面的关注焦点。在此背景下，在此进程中，如何注重消除小学生接触第二语言的消极心理，并在结合小学生的年龄特点、学习方式及实际生活的基础上，培养小学生学习英语的兴趣，促使小学生真真切切地学习并运用英语，这理当成为小学英语教师必须直面解读的一个现实命题。【关键词】培植情感结合实际布置环境科学设计内化动机当学生刚刚接触到英语时，首先该知道什么？是单词？是句子？还是语法规则？都不是。著名语言学家HerbertH.Clark（1996）说：“Languageisusedfordoingthings.”（语言是用来做事情的）。由此受到启发，我们的小学英语教学不是单纯地训练学生背单词、说话，而是要通过听、说、读、写、唱、玩、游、演、做等方式，让学生具备一定的语音基础，提高相应的听说能力，并在获得一定语感，同时结合生活实际的基础上，使英语交流的实用性得到最大限度的发挥。美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行知也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。对于语言学习者来说，学习语言，确实是为了交流，为了做事情。这在《新英语课程标准》同样可以找到相应的阐述：教师应“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”纵观我们现在所使用的，包括“牛津小学英语”等教材，其教学内容及设计几乎都源于学生的实际生活，其中的人物、动物、颜色、食品、水果、数字、身体、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友、社会环境、交际活动等，都与学生的日常此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。生活及见闻息息相关。作为教师理应在新课标理念的引领下，进一步把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣；努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，从而引领学生较好地做到在生活中学英语、用英语。一、培植情感，学习与生活相联小学生年龄小，接受抽象事物能力差，其感性远远大于理性。据此而言，英语学习的生活化，具有相当特殊的意义。于是，在日常的英语教学中，我尽量将真实的生活情景引进课堂，注重缩短课堂教学与实际生活的距离，目的就是为了促使小学生在涵育情感并保持兴趣的状态中爱学、乐学，爱说、乐说。在教学购物话题时，我首先先让学生了解Shopping的含义，接着通过多种活动复习食物单词并安排了一个“小小营业员”的环节，满足不同需求的学生，让他们到店里运用所学句子进行购物，亲身体验。最后将全班分成四组，每组一家店，在情境中运用词、句，并根据实际情境的需要而对所学内容进行再补充、再加工。对学生来说，这生活化的课堂活动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，他们用着掌握不多的词句在贴近生活的情境下交流，彼此沟通，分享快乐，他们的情和趣被进一步激发，人人喜于表演，乐于参与。二、结合实际，听说英语源自生活在日常的英语教学中，作为教师，应以学生为中心，以学生的生活内容为半径，注重引发学生思维，促使学生将所学语言用于真实生活中。在Goodbye这一单元的教学过程中，当教完soft，table，fridge等单词后，我就让学生以小组为单位，用Here’sa…句型来设计一下他们心目中的sitting-room是什么样子的，最后请每个小组内的两位成员到全班同学面前，一位拿着图，一位看着画做讲解。这样的练习，既能使所学语言用于真实生活，还可发展学生的合作精神及想象能力。三、布置环境，教室充满英语气息学生在校的很多时间均在教室里度过，班级文化布置中理应有英语的一席之地。走进我所教的教室，你会看到墙壁上有许多动物、水果、活动等图片，每一张图片都分别注上此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料...