小学习作教学策略研究武汉市新洲区教学研究室朱幼菊透过现象的叩问理想课堂的憧憬追寻理想的策略一、透过现象的叩问1.尴尬的“答”。假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作）阅读课：16人。古诗词诵读：5人。语文乐园：4人习作：0人观点一：习作教学不重在“教”——“想说爱你不容易”。——“应多给孩子自由的空间”。——“多读就会写”。——“背比写好”。——“教与不教同样”。——“无师自通”。……观点二：习作教学需要“教”第一，习作作为一种课程，需要教师“教”。第二，习作作为一种能力，需要教师“教”。第三，习作作为一种习惯，需要教师“教”。“不教”与“教”的通融观点通融不需要“教”需要“教”儿童天性课程建构面向儿童的习作课程自读自悟能力在阅读教学中培养习作能力，以读促写，读写结合套路淹没个性习惯淡化知识技能的训练，着重学生的写作意识的涵养2.“”变味的导。题目：我的收藏在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡……她们看起来不太起眼，却给你的生活带来了快乐。选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享你的快乐吧！想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？它有什么来历？它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：1.点明“我”的收藏是什么？颜色形状2.具体介绍“我”的收藏种类来历与众不同之处3.交代“我”喜爱的原因。师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。（生小组说）师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。这种教学只是在“指”——告诉学生习作“写什么”这个大的方向，却缺失具体“导”——如何唤醒学生对个性的“自我”，鲜活的“生活”的回忆。类似只“指”不“导”的几种方式：以审题代替指导以念范文代替指导以列提纲代替指导、以提供关键的词语代替指导……习作教学中典型问题——习作教学年段特点模糊。低段习作高段化高段习作低段化——习作教学模式单一。读话题明内容——提要求明方法——读范文学写法——交流说素材——学生习作——习作教学“导”的重点含糊。缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。二、理想课堂的憧憬关于“写”——寫。形声字，“宀”，房屋的意思，“舄”声（xǐ），象形字“喜鹊的“喜”，“”的本义是“将物品从它处移置到这房子冩里来。”(1)移置；输送。(2)倾吐；发抒。(3)舒畅；喜悦。(4)尽，竭。(5)仿效；模仿。(6)用模型浇铸。(7)摹画，绘画。(8)映照。(9)描写。(10)抄写；书写。(11)写作，创作。(12)立约租赁。(13)指订购。二、理想课堂的憧憬关于“写”：如何移置？用文字记录——写人们造“寫”字的时候，是将“写”当作了一件何等快乐的事！搬之有物——它处的物品；搬之有向——移置到房子里；搬之有乐——不然怎会扇动翅膀喳喳叫？“写”的联想：有写的欲望与激情；有写的内容，有写的方法，有写的过程。理想的习作课堂1.情趣的诱发。2.经历的唤醒。3.方法的点拨。4.个性的抒写。“偷懒的故事”教学实录一、引入话题师：（板书：偷）这是什么字？生：是“偷”！师：大家能不能联系自己的生活和学习，用它组一个词。生：偷吃。师：看来你是个小馋猫。生:偷笑。师；偷偷分享快乐的事情。生：偷完。师：玩什么？师：玩电脑。师：你一定是个小游戏迷。生：偷看。师：老师这里有一种“偷”，每个人都经历过。（板书：偷懒），咱们班有没有同学透过懒？生：（异口同声）有。师：看来，我们找到了共同的话题。今天我们就来聊一聊“偷懒的故事”。“偷懒的故事”教学实录二、具体指导师：想一想，从小到大，你在哪些方面偷过懒？生：做数学题的时候，少做题。生：体育课跑步，我抄近道，少...
