教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据第一阶段播放视频，导入新课播放腾格尔的《天堂》展示课题名称，进入本堂教学欣赏音乐，观看优美画面。创设情境，激发兴趣。心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。第二阶段图片展示，回顾概念1.展示6种类型生态系统。2.展示枯木、池塘森林、生物圈3.通过问题：这些生态系统有哪些相似的地方。引导、总结生态系统的概念观看幻灯片。观看幻灯片观察分析总结了解生态系统。认识生态系统的范围理解生态系统概念符合由具体到抽象的认知规律。第三阶段主动探索、师生交流、探究生态系统的成分引导质疑，合作学习，建构生态系统模型１、通过生态系统概念导入生态系统的组成成分。生物群落即为各种生物；无机环境即为非生物的物质和能量。生物之间不是孤立的，而是有食物联系；即营养结构。2、展示池塘生态系统图解。（1）生态系统中有哪些生物？（2）它们各有什么重要的作用?（3）能不能将这些生物分分类。（4）分析这些生物之间的食物关系引导学生总结通过问题展示生产者、消费者、分解者个案分析。①所有生产者都是绿色植物吗？②消费者之间有差别吗？③细菌都是分解者吗？3、资料分析一：资料分析二：资料分析三：疑问：①生产者与消费者联系的纽带是什么？②生态系统的生产者、消费者与分解者有联系吗？展示生产者、消费者、分解者关系图资料分析四：疑问：生态系统的非生物部分与生物部分思考、分析、总结。踊跃发言。观察讨论阅读教材、对教材信息处理。学生讨论总结概念学生分组讨论思考、汇报。阅读、思考、讨论思考、分析阅读、思考、分析、总结说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。为生态系统的成分分类作铺垫。学生自学、思考对生态系统成分归类。应用概念，全面分析。对教材内容适当补充、归类，有利于理解掌握。通过自主探究，总结，利于教材的理解和掌握通过解惑，找到生物成分之间的联系通过分析掌握生态系统各成分是一观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同化”阶段。阅读是终身学习的方法和途径。通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。进一步利用图文，创造情境，开展教学。合作学习是探究学习的重要形式。建构主义认为：学习要经历“顺应”过程。有联系吗？适时进行情感教育4、构建生态系统的结构模型：给学生一些箭头，将各成分制成卡片发给小组，以组为单位构建模型。分组讨论、绘制、黑板展示小组评比完善模型个统一整体构建生态系统的结构模型，生成概念。认同生态系统是统一的整体。完成情感目标意义建构是整个学习过程的最终目标。第四阶段创设虚拟情境，教师启发引导学生总结生态系统营养结构5、（1）通过问题：兔死狐悲，展示食物链组织学生观察和思考。系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何？引导学生逐一了解营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系（2）谚语：螳螂捕蝉，黄雀在后。是否构成食物链。6、展示陆地生态系统的食物网。提出问题：①此图中有几条食物链？什么叫食物网？②动物所处营养级是不是固定不变的？③该系统中生物之间的关系有哪些？④假设由于某种原因青蛙灭绝，试分析食物网上的各种生物的数量变化。⑤让学生利用课本图5－5为素材用文字绘制食物网。教师并讲评。讨论思考回答学生阅读、思考、讨论。学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。1、学生叙述“食物网”的概念。2、学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。3、学生绘制食物网，并数出其中有几条食物链讨论启发式教学，使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。1、使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。面向全体，调动多种学习形式。让学生在做中学，生成认识结构。[来源:学&科&网Z&X&X&K]自...
