一日生活幼儿行为观察记录与分析一日生活幼儿行为观察记录与分析主讲：邵小佩博士硕士生导师副教授重庆师范大学教育科学学院sxpei@126.comQQ:349843253TEL:13677644595掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。——《幼儿园教师专业标准（试行）》怎样观察为什么观察什么是观察内容提要一、什么是观察？（一）观察的含义视其所以，观其所由，察其所安。——孔子《论语》1、视其所以：感官层面的观察——看、听、触摸2、观其所由：认知层面的观察——了解3、察其所安：情感层面的观察——理解观察是研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下的客观对象进行感知、记录，并对观察到的信息进行整理和分析，获得结论的过程。看、听、记、思案例：被拔出的小苗案例：你从图中看到了什么？观察笔记：被拔出的小苗活动区活动时，李丹站在窗前观看着花盆，她拔下了一棵刚发芽的小豆苗，高兴地跑到我面前说：“老师，你看看，冰冰种的豆子长出苗了。”她身后跟着好几个小朋友，吵吵嚷嚷地说：“谁让你揪的？”“你一揪，它就会死的，李丹最坏了。”我蹲下身问她：“你为什么要揪下来呀？”她眨着大眼睛对老师说：“我是想让你们看看，看完了我再把她种上。”说完，她转身走到植物角，往刚才的花盆里埋这棵豆苗。”教师看到的、听到的由于李丹种的豆子没长出来，却发现冰冰种的豆长出了小苗，产生了好奇，把它拔了出来，想让老师和小朋友分享她新奇的发现，却受到“理性”小朋友的责备。通过李丹说：“我再把它种上”的天真的话语和行为，说明了她不懂得一棵植物拔出来后不能再成活的道理。这是一个多么天真、幼稚、可爱的孩子啊！教师想到的因此，我没有责怪李丹，而是帮她一起把这棵受伤的小豆苗种上，浇上水，对小朋友说：“这棵小豆苗还带着根呢，我们多喂它喝点水，把它救活吧！”今后还应注意带孩子们来浇水，呵护这棵小豆苗，引导幼儿观察这棵埋进去的小豆苗的变化、与其它豆苗相比是否有不同。教师的做法（二）观察的种类1、根据观察的对象不同：直接观察与间接观察2、根据观察的情景与条件的不同：自然观察与实验室观察3、根据观察者不同的参与身份：现场参与性观察与非参与性观察4、根据观察是否有目的和计划：随机观察与系统观察5、根据观察的性质、结构及观察过程控制程度的不同：正式观察与非正式观察6、依据对观察内容方面的不同要求：系统观察与局部的个别观察。7、根据观察记录方式和对所观察行为的选择控制程度的不同：叙述性观察、取样观察与观察评定美国的艾温和布什纳尔在《儿童行为的观察设计与策略》一书中对观察法作了这样的分类。二、为什么观察？教育为本，观察先行——陶行知思考：假如你骑车在路上忽然发现车子骑不动了，你会怎么办？假如孩子们都在户外游戏，你发现有一个孩子没有加入到游戏当中去，你会怎么办？观察——分析判断——决策（一）帮助教师了解幼儿观察不应该因某种理论和观点而展开并使其符合某种理论和观点，而应该将其作为帮助观察者更好地了解幼儿及其需要的起点。——[英]里德尔-利奇著,潘月娟,王艳云译.观察：走进儿童的世界.北京师范大学出版社,2008.了解幼儿的发展水平、现有经验、需要和兴趣、个性特点、学习特点等。案例：年青教师组织的艺术活动案例：一教师组织的科学活动“眼中有孩子、心中有孩子”案例：小班纸箱游戏（二）为确定教育内容、制定教育计划提供依据发现教育活动的“生长点”，确定新的活动主题；寻找幼儿的“兴趣点”，及时调整教学计划和教育活动方向。观察是重要的教师行为之一，是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。案例：坏爸爸，好爸爸（三）观察的结论可以增加保教的有效性观察幼儿是教师了解幼儿学习与发展特点和需要的主要途径，是教师有效地选择与组织教育活动的前提基础，也是教师不断反思和成长的源泉。《小人国》中幼儿的探索行为案例：车下取球记观察时应思考看到、听到、感受到的“幼儿表现”说明了什么？当你在进行教育活动准备时，观察到的“幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什么意义？观察到的“幼儿表现”是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、手段？...
