高考冲刺试卷讲评课最佳效益模式石家庄市教育科学研究所050011张惠英摘要：讲评试卷课是中学课堂教学必然存在的课型，本文从对它的教学定位、教学方式及其产生的教学效果出发，讨论教学的有效性.关键词：讲评试卷课、形式、效果、根源、有效湖南师范大学陶宏伟、赵雄辉等老师有调查表明“数学教师在84%的课堂交流中扮演主角”，本文将数学教师讲评试卷课的话题纳入视野进行讨论，并侧重讲评试卷课的形式、效果和其产生的根源进行讨论，渴求大家讲评试卷课上的更好.一、讲评试卷课的定位与作用讲评试卷是考试评价的继续.好的讲评试卷课能使学生巩固知识，加深对知识、思想方法的理解，优化认知结构，积累解题经验，提高解题能力.一般的讲评试卷课的教学目的应主要体现在以下几个方面：⑴使学生改正并会做试卷上出现的错误；⑵站在知识体系的高度，重新概括所学知识结构（或知识点）；⑶落实通性通法，开拓思维角度；⑷使学生对数学知识更熟练和精确.(5)丰富学生的解题经验.（读题－破题－规范－速度）(6)疏导学生心理，调动非智力因素——增强学生取胜的信心.总之，围绕“抓通解，看通病，打通知识之间的内在联，千方百计的调动学生的内因”上做文章.二、怎样讲评试卷更有效？１．教师充分的准备：有效的讲评试卷课更需要教师认真备课，一方面需要深入了解学生，对试卷考察的内容要站在一定的高度去认识和把握.来自美国数学会的国际研讨表明，教师的知识准备应当是：对材料的深入的理解，教师必须能够做所教的数学，但这还不是教学的全部知识，有成效的教学要求教师不仅理解所教授的思想、步骤的意义和理由，而且具有把各个内容联系起来的能力.教师数学术语和符号使用的熟练、准确和精确也是至关重要的.教学要求教师掌握特定的数学思想的恰当表达，能够精确的使用它们，以及建立师生之间在理解上的沟通.教学要求教师具有这样的决策力：如何降低数学的复杂性而又把握其精确化，在保持数学的整体性的同时，让学生可以接受.”这就需要教师做下列工作：⑴作题――收集，把该讲的问题找准，做到重点突出且有的放矢.一般讲错误率大于的试题，但对基本知识、重点内容也需再反思强调.按知识版块分类（2）对要讲的课程资源恰当分类：常用的有：按解题方法归类按错误类型归类用心爱心专心115号编辑①数据②典型的个案并把握它们之间的相互交叉、相互渗透和相互作用.２．在关注讲什么的同时，更要关注学生主观能动性的调动（这一点是我们的不足）讲评试卷课，应是基于学生问题出发的教学.教师不仅关注讲什么，更要关注如何调动学生的主观能动性.然而，受以往教育观的影响，处在教育转型期的今天，讲评试卷课的方式出现了多样化的局面.概括起来，现在的讲评试卷课大致有以下几种形式：⑴满堂灌式具体表现：教师一讲到底以对答案为主.甚至个别教师还夹带着对学生的批评、讽刺.采取这种方式的教师还不在少数，其根源主要是教师教学观念落后在作怪.满堂灌式的教学，常常是教师设计出品类齐全的正确答案，不断的刺激强化，同时加入个别易错、易混的题目，并不断作出警示.即使有学生活动，充其量也是组织学生进行应对式的活动.有学者指出：“这是一种带有明显行为主义色彩的教学形式，忽视学生的主动性和能动性，只看到外部活动对学生的影响，过分强调教学控制，严重者把学生看成是任意塑造的物”.试想，学生们在无困境、无冲突的状态中，无需自觉性和能动性，无需在探索中寻求出路，和概括规则，更无需做出决策和承担责任.苏霍姆林斯基告戒我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师讲，这种作法不好……让学生通过自己的努力去理解东西，才成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”大量事实证明，这样的教学形式，产生的教学效果常常是：教师的辛苦换来学生的厌烦，教学效果差.⑵启发式具体表现：教师能够站在知识、方法体系的高度，善于启发，讲练结合.教师注重设计动态的思维活动，例如（石家庄市2007一模第5题），已知函数，，若对任意，都有成立，则A．有最大值B．有最大值C．有最小值D．有最小值该题学生的错误率较高，讲评试卷时,不仅要帮助学生找到正确答案(B)，还应当启发学生如何将该...
