归去来兮辞归去来兮辞GuiQuLaiXiCi主备人：王香华总教时：三课时上课人：高二语文老师上课时间：9月16日学习目标学习目标一、反复诵读，体悟作者的情感，一、反复诵读，体悟作者的情感，了解辞赋的特点。了解辞赋的特点。二、掌握文言词语、词类活用、通二、掌握文言词语、词类活用、通假字和特殊文言句式。假字和特殊文言句式。三、体会作者不愿与世俗同流合污三、体会作者不愿与世俗同流合污，鄙弃黑暗官场生活、返璞归真的，鄙弃黑暗官场生活、返璞归真的人生志趣。人生志趣。自主学习1、朗读课文，了解文章内容；2、参考导航P17相关链接，了解作者及背景；3、完成导航“课前预习”1、2题。作者简介陶潜，又名_______，字元亮，______(朝代），田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“_________”。又自称作“_________”。陶渊明陶渊明靖节先生五柳先生五柳先生东晋东晋作者档案他出生于没落的地主家庭，少年时曾怀有“大志济于苍生”的志向。曾做过小官，但时间不长。在他41岁任彭泽令时，因不愿为五斗米折腰，到任80多天就弃官归隐。在辞官时，写下这著名的《归去来兮辞》。表现他对官场生活的鄙弃，对田园生活的热切向往。关于“辞”的文体关于“辞”的文体是战国后期诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体，也称楚辞。辞①句式散化，一般押韵。②两句一组，四句一节。③六字句为主，一般每句三拍。解读文章标题解读文章标题归去来归去来兮兮辞辞——回去吧。“来”，语助词，无义。——语气词。——文体的一种。诵读课文学习小序词类活用生生所资第一个生是动词，维持；第二个生是名词，生活。古今异义①幼稚，②风波，古义：做官。今义：人的离合、境遇、存亡等情况，或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。古义：小孩。今义：年纪小或缺乏经验。古义：指战乱。今义：常用来比喻乱子。③人事，特殊句式①遂见用于小邑②寻程氏妹丧于武昌既自以心为形役皆口腹自役（见，被）被动句状语后置被动句，句中“为”表被动判断句④③合作探究：陶渊明因何为官？又因何辞官？由此我们看到一个怎样的五柳先生？序为官之由：家贫辞官之因：质性自然；违已交病，深愧平生之志；程氏妹丧于武昌，情在骏奔。“妹丧固是实情，然亦去志久决，故藉此急求自免，庶有词以对亲友及执事者耳。”——朱自清《陶渊明年谱中之问题》师生交流：通读正文，思考全辞的叙事脉络？明确：第一段：辞官——归途。第二段：抵家—室内生活—涉园—外出第三段：纵情山水第四段：安度余生堂堂清完成初步感知第一题。课堂小结：这节课我们只是粗读了一遍《归去来兮辞并序》，但是相信大家已经对陶渊明洒脱恬淡的风格与高洁率真的内心有了真切的感受。到底作者这样的魅力具体是怎样在文中表现的，大家课后思考。第二课时学习目第二课时学习目标标一、反复诵读，体悟作者的情感，一、反复诵读，体悟作者的情感，二、学习文章一、二段。二、学习文章一、二段。上课时间：9月17日自主学习默读全文思考：找出文中表现作者情感的关键字，看看作者的情感在归去前后发生了哪些变化。辞官前后作者的情感变化悲悟恨欣趣悦乐感乐情感线索：自责自悔（一段）自安自乐（二三段）乐天安命（四段）1.陶潜辞官归田的原因是什么？（用自己的话回答）(1）客观原因：家中“田园将芜”。（2）主观原因——①领悟到出仕做官是违背本心的，所以心理感到惆怅伤悲；②知道了自己过去出仕为官的不是，不愿意今后再错下去。合作探究合作探究（一）读悟第1段。2．从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？自责(“田园将芜，胡不归！”)、自悔(“悟已往之不谏，知来者之可追”)、觉醒(“实迷途其未远，觉今是而昨非”)。“问征夫”（欲知归途尚有多远）、“恨晨光”（时间为何过得如此之慢——比如心中盘算中午可到家，时间快点到中午，也就能早点到家了）的行为心理，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。还有归途中对舟和风很好的感觉，轻飏的“遥遥”之舟，吹衣的“飘飘”之风，感觉真的好极了。这些，也都可见出他回家时的欢快，也从另外一个侧面表现出归家的迫切。3．从这段的前四句看，诗人归家的迫切心理表...
