高中数学课堂提问题遵循的原则及有效提问VIP专享VIP免费

高中数学课堂提问题遵循的原则及有效提问当代着名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”。但平时在课堂上存在着不少“徒劳的提问”如：①目的不明确；②忽视学生的年龄特征和心理承受能力；③不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；④随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则是提问和思维的质量低下，流于形式。基于此情况，现从以下几方面谈一些课堂提问的粗浅认识，以期得到广大高中数学教师的更好的建议。一、高中数学课堂提问题遵循的原则1、目的性原则。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。2、启发性原则。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。3、有序性原则。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。4、新颖性原则。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。5、科学性原则。课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应2学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。6、准确性原则。教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。二、数学课堂教学中的有效提问数学课堂教学是教师和学生进行教学活动的过程。教师在一这活动过程中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和创造力。因此，适时、准确、新颖的提问，在数学教学中显得尤为重要，现从以下几方面谈一下如何进行有效提问。1、提问要能激发创造性思维，发展能力。创新是民族进步的灵魂。教学中不仅要培养学生具有现代科学的系统的基础知识和基本技能，更要教会学生学会思考，具有独立的创造性解决问题的能力。因此，在问题的解决过程中，教师要能运用条件的增设变化及结论的延伸、图形的变化、一题多解等，不断提提出恰当的新问题，以引导学生努力探索，在探索的过程中，培养创造能力。2、提问要能引发疑惑，在疑中培养学生的批判思维。“学起源于思，思源于疑”。在引导学生学习新知识的过程中，教师要引导学生产生疑问，然后带他们知疑而进，启发引导他们通过讨论析疑、释疑，从而培养学生批判性思维。3、提问要注意减缓坡度，降低难度。浅显的提问，达不到解决问题的目的，但过于深奥的问题，又让学生不知所云。因此，教师应该设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。4、提问要面向全体，又要体现个体差异。提问的目的在于调动全体学生的思维活动，但又要注意分析学生的知识水平和能力的差异，不同层次的学生，应根据不同的情况，提出不同的问题，让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。5、提问要能及...