爱心、耐心、恒心，教育的开始光谷五小易成志有位教育家曾经说过：“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。”一个优秀的班主任除了有爱心、信心和耐心，还必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。一、基本情况一年半前，我刚接手二（2）班时，就注意了这样一个孩子：夏祥，他是一个活泼、可爱、积极要求为班级做事的孩子。每次安排任务时，他总是高高举起小手，“老师，我来做！”“老师，我来扫！”“老师，我来帮数学老师搬作业！”……这样的孩子让我感到欣喜。可是渐渐的我发现：虽然他平时要求做事非常积极，但每次我安排的任务他不是没做，就是做不好。而且上课也不能专心听讲，作业马虎，排队时也总是和前后同学说话，站在队伍中晃来晃去。更重要的是：他个性比较好强，每次做错事情老师批评他时，他总是一副不屑的表情，不愿意承认自己的缺点和不足，甚至还会和老师狡辩说是其他同学先动手的，先骂他的。开学没多久，觉得拼音好简单，但作业中老是出现错误，老师要别的同学帮助他，他却让同学“滚”。记得一次美术课，同学们都在认真画画，课堂快结束时，我按照惯例留了5分钟作业评价时间，于是我把很多同学的作业展示在黑板上，让他们同学评价，同时我也留意到夏祥的作业还没完成好。于是我就让他起来评价一下同学的作品，他一副不耐烦的表情站起来，说：“不好看，丑死了！”我按捺住心中的怒火，心想：自己都没画好，同学画得还不错的作品，他竟然这么评价，显然带有个人情绪，但我没有立马发火，又换了一幅：“这幅呢？”“还是不好看！”他想也没想就回答我。这下我更火大了，这是对其他同学认真画画的不认可，是对其他同学的不公正评价。于是我说：“老师觉得这幅画还不错，至少在构图上比较饱满，色彩也比较丰富，你觉得他们画的都不好，那你觉得自己画的怎么样呢？”他似乎听出了我反问的语气中对他的不满意，对着自己的画说：“我觉得也不好。”说完我就听到“刺啦”一声，他将自己的作业撕了，接下来还撕的乱七八糟。面对这样的学生，我很气愤，于是当着全班同学的面批评了他。他听了我的批评，不但没悔悟，还哭了，觉得自己很委屈。他哭了，我不但没有去安慰他，还继续批评他说：“对自己的作品不满意能撕了吗？发现不足，应及时改正，有上进心是好事，但不能表现过激的行为。老师希望你将这课的作业重新画一幅。”他好像也意识到自己的行为不对，低下头自己画画了，可是仍旧画的很随意。这件事情过后，他依旧如此，对于我的批评有时候就当时承认，事后就忘了，甚至变本加厉。此后，我看到他一点点的错误，就随口批评。师生之间的对立情绪变得明显了。二、原因分析那么辛苦地教育他却没有什么起色。我开始反省自己的教育：每天除了批评就是批评，这样的教育适合夏祥吗?于是我围绕他展开了工作。首先，我了解了一下他的家庭背景：父母都是外地的，来太仓开了个摄影室，家境还可以。父母平时工作也比较忙，对他便百依百顺，于是养成了他好强、骄傲、不愿意承认错误的性格。由于好胜，他总是对自己的各方面不满意，但能力有限，总是做不好，于是就有一些比较偏激的行为。这样的孩子怎么教育呢？三、教育过程经过再三思量，我决定从以下几个方面入手：（一）因材施教，循循善诱针对他好强和好动、不愿承认错误、觉得能完成的很好却做不到的情况，我便刻意安排一些小的任务让他去完成：如：让他当值日小组长，负责看好其他学生值日；中午让他看好，谁没有认真写作业，在说话，汇报情况给我；让他排在队伍最前面，看好谁排队的时候说话……这些简单又比较有成就感的工作满足了他好强的性格，有时候他自己做的不好，我也会趁机会说他：“你自己的带头作用没做好，是不是别人也不愿意听你安排？”同时我还经常和他交流，拉近师生之间的距离。不再总是批评他，而是尽量发现他身上的闪光点。渐渐的，他的行为便有了很大的改善，我再次教育他的时候不再是表现出逆反的心理。（二）用表扬鼓励他批评对于好强的孩子的教育作用可能是相反的，而表扬与鼓励能增强他的自信，老师相信我、认可我，我也不能让老师失望。有一次，班里有一个小朋...
