作文评语中如何育人一篇文章往往是作者当时感情、想法以及观点的体现。所谓“言为心志”、“无情不成文”是也。由于学生的个体差异，所以表现出不同的个性特点：有的坚忍不拔、有的软弱退缩，有人积极向上、有人消极庸俗……如何将这些不良的心理素质转化为良好健康的品德个性？我认为作文的批语是进行教育的一个很好的途径。因为通情达理的评语、热情诚挚的字眼，既鼓励又善意的批评，往往更能将真情注入学生的心田，叩击学生的心扉。别看只有巴掌大的评语，但里面的容量却是不可低估的呢。在八年的教学实践中，我将作文评语的做法归纳成以下几点。一、引导法所谓引导法就是带领学生向看我们的教育目标行动的方法。古话说：与其阻塞不如疏导是也。在中学生中，常会暴露出自身的弱点，缺点以及不健康的思想。在作文中出现诸如喜欢打游戏机、喜欢寻求刺激、沉迷于武侠小说等内容。对此类隐含着堕落、消极、懒散的思想，教师不能一味地在评语中加以指责、批评，说什么“品行不端、行为不正、不走正道”等简单的评语。因为这样的评语，不但抑制了学生的写作兴趣，还使学生产生逆反心理，不利于达到育人的目的。所以，对这样的文章要从正面加以引导，帮助他们端正态度、提高认识。曾有一次，我布置了一道作文题《我最喜欢……》，在批改中我班的一个男生写了题为《我最喜欢的同学》，行文流畅，还引用了宋玉的“增一分则长，少一分则短，施朱则太赤，着粉则太白”的话。行文中道出了对异性“朋友”朦朦胧胧的感情纠葛，闯入了“禁地”。这令我始料不及，也惊讶万分，当时我真想大笔一挥：小小年纪就想当张拱罗密欧，太那个了。但冷静一想，其实就初三学生而言，这种情感是符合其心理特点的，而且这种情感多半也是纯真美好的，再说学生敢在作文中表露自己的秘密不正是对老师最大的信任吗？这怎么能妄下断语呢？想想，既不能当“红娘”，也不能当“法海”啊！――“压不如导”。于是我写下了如下批语：“你的作文很有文采，能道出你真挚之情，我真佩服你的‘文胆’！这里，我想赠你一句话：爱和炭相同，烧起来得想法让它冷却，让它烧，那就要把一颗心烧焦，可烧的不是时候啊！你认为呢？”第二次作文时，收到了他的回话：“老师理解了我，我也理解你的话，相信我，我会让它冷却的……”。此后的他感情转移了，一门心思扑在学习上，成绩进步了。试想：当时如果棒打鸳鸯，谁能保证不危及鸳鸯性命呢？由此可见，引导是为了获取被引导者的心理与我们产生共鸣，有了共鸣的前提，何愁学生不顺着我们的育人目标而行动呢？二、激励法所谓激励法，就是激发鼓励的方法。不激发不能触其向上，不鼓励不能增其自信和自尊。常常能发现有些基础差的学生作文：错别字太多，标点符号一逗到底，字迹潦草，行文象记流水帐，语句不通，用词不规范。对这类不合要求的作文，不能以“重写、另做”等评语简单了事，而是要多挖掘其优点，然后再写出要求，予以激励。如：你能将本次作文写好的，只须再慎重一些，再想一下，再仔细观察一遍。遇到内容空洞的地方，也不要用“空洞无物，象流水帐”这样的字眼，而是要激发他们的写作兴趣：你的观点是比较正确的，要是你在……地方补充一些，发挥一下，文章就会有血有风肉了。其实，从交上来的作文来看，每一篇都有其可取之处。只要我们认真挖掘其优点，在评语中用商量的口气指出该修改的地方，然后再要求他重写，我相信，即便是懒惰的学生也不好意思不写了。三、融情法所谓融情法，就是教师在批阅作文时能投入一定的感情，把真情注入学生心田，随学生喜而喜、悲而悲……，与学生产生心灵上的沟通与共鸣，达到情感的融合。这样才可以拉近师生之间的距离，使学生感到对自己的理解和信任，从而更愿将内心的真情实感告诉老师。应该讲，中学生在作文中所表现的思想感情大多来自内心的真实感受，他往往会将真情流露于笔端，自然表白。对此类作文，批语就更要饱含感情，站在学生的角度上去下评语，以达到扬其善良、健康的感情，抑其不正的思想。有一次，我布置的一篇《父亲》作文中，有一个学生写道：她有一个爸爸，一辈子脸朝黄土背朝天，那把锄头由锋利而变为迟钝，又由迟钝变...
