语言活动中的提问环节在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。教育改革不断深入，我们要将更新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。往往在语言教学活动中提问有效性不高的问题，是制约语言活动效果及幼儿思维发展的主要因素。而课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，所以如何促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。关键词：幼儿;提问策略;语言教学新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。因此，教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要，这也是保证“语言教学有效性”的关键。因为提问能引发幼儿的思考，帮助幼儿在活动中对活动目标的感知和理解。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。在目前的语言教学活动中，教师的提问往往存在着一些问题：问题的目的性不明确；问题未经精心设计，动不动就“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但没有教育意义，所提的问题不能激发幼儿进行思考、探索的兴趣；教师随心所欲提出一些不切实际的问题，大多数的幼儿很茫然，无从下手，挫伤了幼儿思考的积极性，没有适应性；发现某一幼儿注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之使幼儿对教师提问产生畏惧，如此等等，这些都是对幼儿的发展有害无益的做法，在日常的教学和生活活动中，我们应该尽量避免这种行为。提问的目的在于引起孩子们的积极讨论和用心思考，它的作用自然不可小视。所以教师常会为了一个好的过渡提问而冥思苦想，可见提问技巧的重要性。怎样才能在具体的语言教学活动中，优化课堂提问的有效性呢?巧提问题激发幼儿的创造积极性。陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。如何发问呢？首先，教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造使他能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。其次，应提出一些便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。再则，运用共鸣式提问能引起集体共鸣，有利于产生师生和生生互动，从而提高幼儿在活动中的参与性。改变方式促进幼儿主动积极地学习,新《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”新纲要强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，在提问方式上，我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，来促进幼儿主动、积极地学习和掌握知识。怎样改变方式呢？一是采用多样性的提问激活幼儿思路。单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，孩子并不需要做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问如突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的情趣，激活了孩子的兴趣与思路。二是更多地运用启发性提问和追问打开幼儿思路。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代却能够施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑...
