全面理解体育与健康课程标准提高体育与健康教学质量—刘兴柱—内容提要一、课程改革取得主要成绩与不足二、课程标准修订的主要变化三、如何实施《课程标准》，提高体育与健康教学质量前言教育部依法制定义务教育课程方案和学科课程国家教育主管部门颁发《义务教育体育与健康课程标准》是一件依法制定的十分严肃的事情。《课程标准》是编写和审定教材、开展教学活动、进行教学组织管理和衡量义务教育质量的基本依据。标准等，地方教育行政部门具体组织、管理、实施，学校据此进行教育教学活动。一、课程改革取得主要成绩与不足主要成绩（一）广大体育教师的教育教学观念发生了新变化最主要的变化表现为：“健康第一”的指导思想得到认同和落实“通过体育促进学生健康、全面育人”、“以学生发展为中心、学生是学习主体、教师是教学的主导”等几个核心观念得到了共识，并深入人心。实践证明：影响课程改革成效的因素是多方面的，而教师观念、教学实践和学生变化是判断《课程标准》成效的基本指标，体育教师只有不断地转变教育教学观念，才能不断地提高体育与健康课教学质量。（二）涌现出一大批优秀体育教师，取得了丰硕的成果观念决定行为十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师涌现，他们在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕成果。特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层面，直到学校层面围绕《课程标准》的教学改革研究从未间断。（三）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化课程改革的成效最终要看学生是否受益。十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程之一，学生上体育课的积极性、能动性、独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作、探究等学习方式，学生的体育与健康学科的学习能力不断提高。（四）《课程标准》存在的主要不足1《课程标准》按照“健康第一”的指导思想和课程基本理念，在国家层面确立了“目标统领内容”的思想，课程的目标按照运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立了目标体系，但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却很笼统、不便于操作。2.缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的课程目标。3.依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。十年课程改革取得的基本经验■改革要克服片面性，避免走Z字路，少走弯路；■继承、改革、创新、发展是课程、教学改革应该遵循的基本规律；■建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制是课程走向科学化的有效路径；建立有效对话、交流、互相理解、获得支持的局面是课程发展的必要条件；加强体育课程设计理论研究，特别是实证研究是保障课程科学、可行的基础；建立体育课教学质量国家标准、地方要求是新时期促进课程发展和教学实施的必要保障。二、课程标准修订的主要变化（一）课程名称的变化这一重大改变，不仅将近百年中小学“体育课程”的学科名称改为“体育与健康课程”，而且在运动参与、身体健康等方面的课程内容中，实质性地增加了健康教育的内容。（二）课程性质的界定和发展“课程标准”提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习内容和主要目标。阐述和强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质。基础性——强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生活奠定基础。实践性——强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼，提高体育与健康实践能力。健身性——强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。■综合性——强调充分发挥体育的育人功能，渗透德育，整合多种价值。（三）课程目标的发展变化根据课...
