小学数学课堂教学中小组讨论有效性的实践研究VIP免费

小学数学课堂教学中小组讨论有效性的实践研究一、问题的提出。中共中央国务院发布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》一文作出明确规定：实行“启发式”和“讨论式”教育，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团体协作和社会活动的能力。新课程标准指出，教师要通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习理想与目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任。随着新一轮课程改革的深入推进，小组合作学习的理论、学生合作能力的培养也越来越受到教师们的重视，组织开展有效的小组学习的形式解决问题，是面向全体和促使学生主动探究的有效的方法，能更好地促进学生个性的发展。在我们平时的课堂教学中，一般是问题提出后，我们就挑举手的学生回答问题，当个别同学的问题得到肯定后，就从此刹车，用个别同学的答案代替了大多数同学的想法；或者说虽有学生的小组讨论活动，但都是流于形式，没有实效性，缺少一定的思考，学生还是想到什么就说什么，想到哪儿就说到哪儿，思维混乱，没有深度；也不会倾听、不关注其他同学的发言。我们总觉得由于缺乏对此活动的深入研究而感到讨论活动在追求表面的热闹，讨论的场面可能很热闹，学生也都在讲，可是能真正围绕主题而活动的甚少，有些同学借此机会谈论与主题无关的事情，浪费了宝贵的课堂教学时间，因此提出本课题的研究是很有现实意义的。二、研究的内容、目标、对象与方法。1、本课题有关概念的界定：有效讨论：是指课堂上在教师有目的、有计划的组织下开展的师生之间、生生之间就某一问题有效果地交换意见或进行辩论。2、研究内容。（1）小组讨论的分组研究。（2）课堂小组讨论问题的设计。（3）小组讨论时机的研究。（4）引导学生主动参与讨论的研究。（5）开展课堂讨论与学生良好个性发展的研究。3、研究目标。通过对小学数学课堂教学中小组讨论的原则、内容、方式、效果等要素的系统研究，探索在新的教育理念指导下“有效讨论”的课堂教学模式及其操作策略；建立科学的数学学习方式，激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性、主动性和创造性。4、研究对象。五年级全体学生。5、研究方法。本课题主要采用行动研究法，辅之于文献法、观察法、经验总结1法。三、研究的实施过程。1、课堂内小组合作讨论的组织形式。为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展有效的小组学习的第一步。讨论小组的安排可根据学生的素质和问题的难易程度来科学安排，科学地组织安排是避免形式主义的根本保证，无论是同质同组还是异质同组的讨论，都应在流动组长的协调下进行，使每一位组员都有发言的机会，并且把意见收集起来进行汇报，在小组代表的汇报下其他同组成员可以补充完善。主要形式如下：（1）互补小组。一般4～6人，其中小组成员的认知方式既有沉思型又有冲动型，认知结构既有完善者又有不完善者，形成互补态势，在通过讨论之后，小组成员之间的想法见解可以在组内提前进行补充、协调，由小组长进行组内总结，使组内成员的认识趋于正确、完善。（2）争辩小组。人数、组数不定。教师通过整理学生对同一问题所持的几种不同看法，把见解观点一致的学生编制成组，然后在组际之间进行争辩式的讨论，充分调动学生思维的活动空间，大胆抒发各自的见解，在你来我往的交锋中，使正确答案暴露在学生的头脑中，加深学生对问题的理解，释放错误信息。如对于问题的看法不一致或有多个结论时常运用这种组合方式。（3）自由组合小组。介于前两种方式之间，更具一种自由、宽松的学习氛围。学生完全可以根据自己的性格、喜好以及平时交友的圈子与对问题所持的态度和自己认为具有权威性的同学组成一组，达成统一。这种方式最大的优点在于小组成员之间不存在任何隔阂，完全是一种民主的结合，更有利于学生大胆抒发自己的见解，充分展示其个性特点，有利于形成良好的课堂讨...