读《给教师的一百条建议》，也谈学生观察能力的培养VIP免费

读《给教师的一百条建议》，也谈学生观察能力的培养汉口回民小学王丹苏霍姆林斯基不愧是一名教育实践家，之所以这么长久以来，他的著作一直在教育界长盛不衰，跟他切身实践并总结出的经验是息息相关的。而读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，每一条都是这样实用而中肯。他能结合儿童学习的规律，举出实际的例子，深入浅出地指导老师们在每一个学习细节上应该如何处理。可以说，这是一本教师必备的教育教学锦囊书籍。苏霍姆林斯基的这本《给教师的一百条建议》就是经过他和诸多老师的实践检验过的教育真理。读了之后，我觉得受益匪浅。在其中一篇——《教学生观察，教学生细看》的文章中苏霍姆林斯基提到“教学的工作水平，在许多方面取决于观察在学生的智力发展上占什么地位。从观察中不仅可以吸取知识，而且知识在观察中活跃起来，由于观察，知识可以说是进入了沟通领域作为一种工具而在劳动中获得运用。如果说复习是学习之母，那么，观察就是知识的理解和记忆之母。观察力强的孩子绝不会成绩不良或文字不通。善于帮助学生利用已掌握的知识不断进行新的观察的老师，能达到这样一种效果：学生的知识越“老”，这种知识也就越巩固。”我认为培养良好的观察习惯，能增强学生的问题意识。观察是学生萌发问题意识的首要因素。科学研究告诉我们，人的大脑所获得的信息，有80%-90%是通过眼睛和耳朵吸收进来的，即观察是指人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物，是人的有目的、有计划的感知活动，不是盲目的、随意的。著名生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察，我可在中人之上。”可见，观察是问题的开始，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题，不可能提出新见解，也不存在技术创新、发明创造。古诗云“横看成岭侧成峰”，从不同角度观察事物，会获得不同的信息和感受，经过大脑整合汇总，成为问题意识的源泉。学生观察的兴趣再浓，不会观察，问题意识是难以形成的。因此，指导学生在观察事物时，要根据不同的观察对象，确定不同的观察点，让学生寻找一条观察线，掌握一定的观察方法。一、有计划地提出明确的观察目的、任务，使学生想观察、会观察，培养儿童观察的兴趣儿童的天性是对周围世界好奇，他们对水、石子、风、霜、雨、雪、动物、植物等有浓厚的直觉兴趣，喜欢亲自去实际生活中去体验和观察。他们乐于把小纸船放入水中，认真地观察他们是如何吸足了水而沉下去的；他们对成群结队的蚂蚁搬运食物能津津有味地长久注视；他们常常会提出为什么一小块铁会在水中沉没，而一大块木材会在水上飘浮；向日葵为什么向着太阳等问题。教师和家长要珍惜儿童这种旺盛的求知欲，经常鼓励他们观察，并把他们的兴趣引到应该注意的方面。这样，久而久之，观察的兴趣和习惯就会养成。二、指导观察的具体方法和技能，使学生乐观察由于儿童缺乏生活经验和独立的有系统的观察能力，教师要指导儿童观察的方法、步骤。一是要有计划、有次序，告诉学生应该看哪些东西，从哪几方面看，先看什么，后看什么；二是要引导学生运用思维，分析比较，抓住事物的本质特征。例如把实物演示和提问结合起来，引导学生由整体到部分，由部分到整体，由粗到细，由表及里进行观察，这样就能使他们对观察的对象有一个整体的比较系统的认识。值得注意的是，观察对象不同，观察目的不同，事先都应该考虑选择一定的观察方法，或是几种观察方法一起配合使用。这样，学生才能获取正确的、丰富的、全面的科学知识信息，为问题意识的萌发提供“肥沃的土壤”。长此以往，学生养成了观察的习惯，其问题意识的“火花”不时点燃，就会对观察的事物提出问题；观察的越仔细，问题意识越容易迸发，提出的问题就会越多。所以观察是学生问题意识的基础，是提出问题的源泉，掌握了观察的方法，问题意识自然形成，就能由浅入深地提出问题。