重视个性体验培养朗读能力——《笋芽儿》教学案例安阳县吕村镇前奇务小学——董国芹朗读是语文阅读教学中最常见的基本训练之一
它有助于学生语言的规范化，有利于学生对课文的理解，有利于发展学生的智力，并且受到美的熏陶
实践经验告诉我们：凡“知识”的获得是可以通过传授的，而“技能”的掌握却不能靠传授，而要靠操练
“读”属于技能范畴，所以读的水平一定要在训练中提高，读的能力必须得在实践中发展
所以，在平时的教学中，我们要重视阅读过程中培养学生的自主性和体验能力
在教学中能够给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会
下面是我在《笋芽儿》教学中的一个片断：师：你们看，笋芽儿真是一个爱睡觉的宝宝，春天已经来了，可是它还不知道醒来，需要别人来叫醒它，你们瞧，谁来了
谁在叫醒笋芽儿呀
（看图）生：春雨姑娘、雷公公在叫笋芽儿
师：小朋友，请你们读读这段话，想想春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的
(自由读)生1：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦
”（读得很急
）师：你为什么读得这么急呀
生1：因为春雨姑娘要让笋芽儿快点醒过来
师：春雨姑娘真想让笋芽儿马上来到这个世界呀
另外的小朋友你们有其他想法吗
生2：春雨姑娘是“低声呼唤”，所以春雨姑娘说的话要读得轻一点儿，慢一点
师：你说得也有道理，你来读读看
生：（读得轻轻的、柔柔的
）师：两个小朋友读得都很棒，那我们该这么读呢
请四人小组讨论讨论吧
（小组讨论，讨论后认为两种方法都可以）师：听了大家的话，我也觉得春雨姑娘的话既可以读得急一些，也可以轻柔地读，那么我们就用两种读法试着读读吧
（生读，他们的积极性很高，有的小朋友还配上了动作
）新课程历来强调重视学生在阅读中的主体地位，重视学生独立的阅读体验与感受，在本文的教学中，我也努力引导学生自主的体验
我们知道每一位学生都是各不相同的生命体，孩子们的感悟能力
