中美两种综合实践活动课的比较作者：论语（网…文章来源：网易博客最近在NIE图书馆借了两本关于课程的书，一本是广东教育出版社2005年出版广东省教学教材研究室编的《小学综合实践活动优秀课例》，还有一本是美国MindyKornhaber,EdwardFierros,ShirleyVeenema著，阎力主译的《学校中的多元智能——创新的研究与实践》，这两本书都是介绍学校课程开发的书，都有很精彩的案例，对于学校开发课程具有很好的借鉴作用。我首先看的是广东《小学综合实践活动优秀课例》，共有案例31篇，虽然介绍的是小学的综合实践课程，但是每一篇都可以看出正处于课程改革中的我们教师那种探索、创新的精神，那种孜孜以求的精神，我们也看到了学生在我们这些教师的指导下，迈出教室，走向社会，走进自然，他们分工合作，或调查，或查询资料，或讨论，在活动中锻炼了能力，丰富了阅历。《小学综合实践活动优秀课例》的31篇实践活动课程中涉及到主题非常广泛，孩子感兴趣的事物有：动画片、灯笼、兵器、电池、卡通、手机、钱币、电视新闻的诞生、洋快餐、；与学校社区文化相关的有：皮影戏、地方小吃、剪纸；与环境相关的有：水资源、白色污染；关于社会生活的有：助残、博物馆、共乐园、客家人、农民公寓、家庭生活、安全等等。这些实践活动课的设计体例基本是这样的：第一部分课题的提出一般介绍该课题的由来，通常是由一个话题，一个感兴趣的事物引发的关注、讨论，在老师的启发引导下逐步明确主题，并逐步完善形成系列的活动设计的。第二部分教学目标一般是教师根据课程标准挖掘实践活动的教学意义，明确实践活动需要达到的教学效果，可根据三维目标的要求来设计教学目标，但更多的是强调情感和能力方面的目标。第三部分探究过程探究过程是活动课程的主体部分，一般包括拟定主题，制定活动计划；分组分工；实施主题探究。主题探究的方式有问卷调查、访谈、查阅资料、实地参观等。第四部分成果展示通过演讲、汇报演出、作品展示等形式展示汇报学生的探究成果。第五部分评价通过自评、互评、教师评等方式为每位参与的学生作出恰当的评价，并报学生活动过程的资料用档案袋的形式记录下来。第六部分教师反思记录指导教师在指导实践活动过程中的点滴体会，积累经验。在案例最后通常有专家的点评。广东的《小学综合实践活动优秀课例》给我们的启示有：1．课程的内容不仅仅是书本的有限的知识，社会就是课堂，在社会生活中学习知识，锻炼各种能力本身就是教学的内容之一。学生在社会生活中的学习到的知识能力是学生走向社会生活必备的基本知识和能力，而这正是课堂教学难以完成的任务。2．走出课堂的学生可以发挥各自的特长，在共同的主题下，个人有分工有合作，都能从不同角度对主题作出阐释，一些学生的特长在这种活动中得以发现和释放。而这正好解决了目前教育最大的弊端，单一评价学生，导致一些学生厌学的问题，从案例的介绍中可以看出，只要教师注意学生特点，在活动中因人分工，即使在课堂上表现最困难的学生也能够有较好的表现，甚至有让同伴侧目的惊人表现。3．一般认为学校开发课程最缺乏的课程资源其实就在我们身边，我们缺的不是课程资源，而是课程意识、发现课程资源的眼睛、赋予资源以课程意义的能力。4．开发课程的关键是找切入点。“全国残疾人艺术团将莅临我市演出……”一句小道消息引出了“残疾人真不容易”、“残疾人也自强”、“来自社会的爱”、“献出我们的爱”等探究主题；一位同学有收藏钱币的爱好，于是诞生了“钱币、生活、社会”的探究主题；因为参加了“镇文化艺术表演晚会”，学生对皮影艺术产生了强烈的兴趣，于是了解皮影艺术、制作皮影、编皮影戏就成了同学们的活动主题；学校位于电视台附近，“电视新闻是怎么诞生的？”于是同学们开始了参观、采访、制作新闻的尝试……5．系统化设计是课程的要求。因为综合实践活动是课程，所以实践活动课要求根据课程标准设计教学目标，合理组织，进行评价，其中组织活动是最关键的环节，能否充分挖掘资源的课程意义，能否保证参加活动的学生都能充分体验活动过程都需要教师的精心设计。美国MindyKornhaber,EdwardFierros,ShirleyVeenema...
