1试试看，就这样教作文株洲市教科院帅晓梅2015.62习作教学的三条途径•上好习作课（大作文课）•上好阅读课（基于阅读课的随文练习）•做好日常训练（常态性作文教学）3一、上好习作课•（一）习作指导课–要点•激发动机（激趣）•启发思路（启思）•指导写法（导法）•1.激发动机–创设表达情境（功能性表达）•有真实的表达对象•有确定的表达价值实用文体•四上“写导游词”•四上“写回信”•五下“写书信”•五下“写发言稿”4•叙事文体•三下“说说我自己”–向听课老师介绍自己；竞选班干部•四下“我最敬佩的一个人”–“向你致敬·身边的榜样”评选活动5•启发思路–1.回忆、再现•如五下“令人感动的事”–课文中的感动，生活中的感动–社会生活中的人性之善；家庭生活中的亲情之美；校园生活中的友情之真•如五下“童年趣事”–2.利用教材•六下“我的理想”–（是什么？为什么？怎样实现）6•四下“说说心里话”–向谁说？–说些什么？–（感谢、意见、建议、烦恼、快乐）7•利用思维导图•德国教材：学习“网式联想思维”•请你拿一张纸，在纸的中央写一个词或者一句话或任何感兴趣的内容。请将这个核心词/句画上圆圈。给自己确定大约5分钟的练习时间。让自己的思想自由驰骋，记下所有你认为与此有关的词语，然后用线条将内容相关的词语连接起来。•我最敬佩的人8•指导写法–基本策略：例文引路–“模仿是创造的第一步”——茅盾–语文的使用是一种技能，一种习惯，只有正确的模仿和反复的实践才能养成。——吕叔湘•从课文出发•从范文出发（尤以中年级为要）9•例文怎么用？–尽可能用学生习作做例文。–倡导教师写下水文。–以片段为主。–示范习作重点。（结构和语言）–用于动笔前或动笔后。–最好不要只提供一篇，多样化呈现。–可尝试范文批注鉴赏。10可尝试用“问题片段”，“一问一改”–如，写“童年趣事”“这就是我”–调皮事例：给爷爷画八字胡•我是怎样给爷爷画胡子的，动作没写具体•画好胡子后的爷爷是什么样子，缺必要的描写•我怎么想到这个主意的，没交代•。。。。。。11两个课例（习作指导）12写发言稿——五下13•1.情境导入：“绳彩飞扬”大赛、班会、升旗仪式等图片——什么时候要用到发言稿？•2.范文赏析：–你发现发言稿有什么特点？——从文体角度–发言稿是从哪些方面来说的？——从内容角度3.任务情境，小组讨论•“春暖花开”读书节•“能干榜”干部竞选•“端午节活动”策划会•运动会获奖感言•福利院慰问孤儿•4.示例导法•示例：“春暖花开”读书节–活动背景、读书节的意义、读书小故事、读书的收获、活动建议15导法：（1）不同场合发言内容不同（2）言之有物、言之有度、言之有序161.激趣——分享收集的名人名言2.审题——课例2：我的理想——六年级课例2：我的理想——六年级找关键词，明确要求列提纲，确定重点（为什么，怎样实现是重点）3.讨论——“为什么有这样的理想”打算怎么写？4.范文导法——一则新闻报道、一个场景、一个人习作教学注意几个问题–1.研读课标•确定阶梯目标。1819•A能力培养•“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“能写简单的记实作文和想象作文”。•这个“简单”如何定位？教学时必须进行层级分解。20•粗略分解：•第二学段，重点指导写好一段话，培养学生把一段话写清楚，围绕主要意思写具体的能力；•第三学段，学习谋篇布局，培养学生运用多种表达形式习作的能力21•细致分解。–以写一件事为例，–三年级重在把事情写清楚，–四年级重在把经过部分写具体，–五年级重在起因、经过、结果的合理布局，–六年级则可以创新表达形式，对环境烘托、场面描写等有更多的尝试。•写人：–抓住外貌、兴趣、爱好写人–通过动作、语言、神态、心理活动等细节写人–通过具体事例写人“攻其一点，不及其余”2223•B、习惯培养–观察的习惯–阅读的习惯–练笔的习惯–交流的习惯–修改的习惯24•二年级是培养阅读习惯的关键期。•三年级是培养观察习惯的关键期，要引导学生细致地、有顺序地观察动物、植物或事物变化，在自己观察了解的基础上写好...
