分层教学所谓分层教学就是在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。我们地处农村，孩子家长普遍重视程度不高，所以我们必须针对不同基础的学生采取不同的方法，这也就是我们采用英语分层教学的根据，以此不仅带动更多的学生学习英语，从而也更推动提高学生的英语成绩。一、分层教学依据1、学生的学习态度。一般来讲，基础较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行指导和帮助。2、学生的成绩。这是基本依据。根据学生的成绩划分学习小组。3、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生提高一个层次来分，这有助于激发学习积极性。二、分层教学目的1、尊重个体差异，做到因材施教。由于学生之间的能力和水平差异很大，如何让每个学生都能找到自己的用武之地，避免“一刀切”的做法，分层教学就显得特别必要。2、分层教学是以学生为基础，进步为前提，竞争为手段，带动和促进学习，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调每个学生学有所得，让每个学生都能在不同程度上体会到成功的快乐，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到听、说、读、写都进步的目的，从而大面积提高英语教学质量。三、分层教学的实施过程（一）教学目标层次化。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A类学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B类学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C类学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A类的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B类的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C类的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情1况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。学生层次化。（二）教学内容层次化。课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：1、由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上初二上册Lesson3课时，有一个讨论题Whatdoweusenumberstodo?学生分组讨论，因为数字是学生最熟悉的了，引导他们进行回答，举生活中的常见例子，比如买东西、计算等等都用到数字，进而学习本章其他的单词，并且应用这些单词讨论问题。这样学生就能在潜移默化中掌握新知识。2、设置阶梯，分层提问。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力...
