化学教学中如何引导学生进行“探究”学习肖华研究性学习是指学生在教师指导下，从自然和社会中选择课题，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其目的在于培养学生探究学习与创新学习的能力，促使学生直接体验现实生活与研究性学习的快乐与困苦，从而在实践中培养学生的勇敢、持恒、敏捷、合作等心理品质与道德情操。研究性学习是一种全新的教学方式，在教育创新中发挥着重要的作用。在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以达到对学生多种心理机能和学习的培合性智能的发展。本文就我们在教学中的一些方法探讨如下：一、激发兴趣，诱发探究动机“兴趣是最好的老师”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣诱发学生的探究动机。1、利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣，看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。2、结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。3、采用生动有趣的语言和学生推心置腹地交谈来激发兴趣，变“要我学”为“我要学”。4、采用符合教材内容的多种教学方法。教学内容是对学习活动产生兴趣的主要源泉，不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。例如：在讲授《铁的性质》这一节时，我们讲到“铁与氧气反应”时首先发问：（1）铁怎样容易生锈？（2）铁生锈有怎样的危害？（3）怎样防止铁生锈？然后再让学生围绕这些问题读书，分析教材内容。知识不仅相互渗透，而且学法也相互渗透，最重要的是使学生感到不同的学习内容，具有不同的体味，这是激发学生学习兴趣的根本源泉。二、创设愤悱情境，营造探究氛围采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”、“摘到桃”，这才是真正的现代教学观。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问。要问得恰当，问在知识关键处；问还要掌握坡度，问在难易适中处；问更要应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开。除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。三、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯1、通过指导学生收集，查阅资料，自己解决浅层问题。课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲谈本节课的主题，使知识紧奏，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。化学学习中会有许多有争议有难度的问题出现，这时，教师不要包办、代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，去想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。3、及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。指导学生整理、小结、归纳各知识点及知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。总之，研究性学习是教育创新的思想观念催生出的一种全新的教学方式，像春风给教育带来勃勃生机；像催化剂，激发了学生学习的主动性和创造性；像舞台，给每位学...
