《有效利用本地资源为随班就读学生创造最佳学习环境》终结性结题报告一、本课题研究目的从随班就读儿童的智力因素、行为因素、语言表达、社交等因素入手分析，充分利用地方资源、采取个别化教育的方式引导和帮助随班就读儿童变被动为主动，学会学习，学会做人，走出自卑的阴影，树立自尊、自强和自食其力的自信心，自行矫正其缺陷。探索创造对智障儿童的生活和学习的影响规律，提高学生的社会适应性和生存能力，从而真正让这些儿童成为自食其力的、合格的劳动者。希望总结和探索出教育随班就读儿童的最佳学习条件和方式方法，以及农村地区资源对随读生学习的重要性，以利在教育教学实践中更好地开发和利用地区资源为教育教学服务。二、本课题的研究成果（一）理论成果我们认为随班就读孩子出现智障、听障的原因，除了遗传、药物、外伤等影响外，还有家庭经济、文化、环境条件等诸方面的综合原因。是不能一概而论的。这些孩子，每一个都是教育的特殊个案。都必须针对一个一个的特殊个案，实施特殊的教育，才能使他们都成为自食其力的、建设社会主义有用的人。对于家庭经济拮据、文化水平低、环境条件差等原因出现的智障孩子，他们的监护人大多整天都忙于奔波的生计，对孩子缺乏必要的关爱和照顾，根本谈不上对孩子进行必要的情感交流和必要的语言训练，更谈不上给孩子提供必要的刺激智力或听力活动的条件，和提供必要的增强智力、听力活动的场所。对于智障、听障孩子的教育，需要家庭、学校、社会多方面的紧密配合和共同努力才能完成。学校应根据每一个孩子的教育特殊个案，结合本校特殊的地理环境等各方面的地区实际，有效地挖掘地区资源。同时诚心诚意地依靠本校广大的教师和众多的同学，来帮助实施特殊个案的教育与训练。提高整体环境人员的社会公德意识，陶冶整体环境人员的道德情操。发展这些孩子的社会适应能力，使他们获取劳动职业的技能。（二）物化成果这些学生虽然智力有缺陷，听力上有缺陷，但是经过随班就读指导教师的教导，他们形成了劳动和爱心概念，取得了较好的社会效应，他们变被动为主动，树立了自尊、自强和自食其力的自信心：我们从这些孩子的智力因素、行为因素、语言表达、社交等因素入手，进行引导，参与社会实践活动中，指导和引导随读生自己动手，学会学习，学会做人，走出自卑的阴影，树立自尊、自强和自食其力的自信心，自行矫正其缺陷。提高了随读生的社会适应性和生存能力。培养和锻炼了特教教师的业务能力，提高了随班就读教师的理论水平：随班就读的教师定期对每名随读生的语言能力发展、词汇的积累、感知理解能力的提高、计算能力的发展、表达能力的进步、动手实践的熟练，生活自理能力的培养与训练，广泛和充分地征求着社会有识之士的意见，积极地调整和变换着自己的教育教学方式，使在校随读生的社会适应能力和生存能力都有不同程度的提高。写下了《关爱是特教生的助长剂》、《让特殊儿童能随班快乐学习》、《如何培养智障学生的学习兴趣和生活习惯》、《智障学生的情感教育》、《浅谈听障儿童的行为养成教育》等文章。汇编出了智障儿童出现智障的成因报告；总结出了地方资源为教学服务的方式、方法。《有效利用本地资源，为随班就读儿童创造最佳学习环境》课题，是巴林右旗《特殊教育、农村资源教室与随班就读的互动发展研究》的子课题。本课题由毛冠南校长担任组长，杨金明副校长担任副组长，王新雪、王丽莉、宋金红、周艳秋、王文杰、马国军等随班就读教师担任研究人员。本课题从2012年6月开始，现已全部完成预定研究内容，达到预期目标，顺利结题。一、本课题的提出与研究的动机儿童的成长，是在儿童与周围环境相互作用、相互影响的过程中进行的，它受着先天的遗传和后天环境等多重因素的制约。环境是指人们生活于其中，并给人以影响的客观世界，包括自然和社会环境，它只有在教育的组织和作用下，才能沿着社会所需要的方向对人的发展起积极作用。矫正智障、听障儿童的缺陷促进其全面发展，是学校的一项特殊任务，它贯穿于各学科教育活动的始终。社会实践活动就是充分利用社会环境和自然环境的积极因素，补偿随读生的缺陷，促进其良好发展的...
