发展才是硬道理—信息技术教师生存现状热点透视电教馆杨巍引子：教育信息化已经成为教育改革的热点之一，人们忙着搞“校校通”、“资源库”，以及各种各样的信息化建设，越来越多地方也在探讨网络教学、课程整合。在强调发挥人的因素的同时，或许有一群人还没有得到足够的认识和重视，这就是——信息技术教师。在如火如荼的信息化建设中，这些信息化教育建设的主力军有何等表现，他们的生存状况又是怎样的呢？（一）名不正言不顺当初学校开设了计算机课，教这课的老师就叫计算机老师（或电脑老师）。如今计算机课又改成了信息技术课，电脑老师随即又变成了信息技术老师。这名字的变化，就像风一样去得疾来得快，却让人百思而不得其解！从人事部门得知，在国家单位正式人员编制中信息技术教师是没有正式指标的，自然就要占其他指标。在许多地方信息技术教师的职称评定或是计算机，或只能挂靠物理、数学或者电教、实验员等1之列，工作量计算大多是学校随意而为（其他如语文、数学等每周多少节课满工作量，都有文件明文规定）。可以说，信息技术教师在学校里还有待为己“正名立身”在大力推进教育信息化过程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高计算机学科（信息技术）教师的地位，但实际上信息技术教师的身份也相当的尴尬。传统的升学制度仍然以主科、副科、其它作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在一定程度上挫伤了许多信息技术教师的积极性和上进心。而在传统教育体制中，信息化教育仍然处于举步维艰的局面，信息技术教师仍然无法成为一支具有重要意义的群体，在许多人看来真正的力量仍然寄托在其他学科教师的身上。目前许多地方或政策意欲抬高信息技术教师的地位，但囿于形势所迫又不得不放低，信息技术教师在信息化教育进程中仍然难以发挥其真正作用！（二）且说待遇如何？在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些老师还兼管学校的水电等2杂活，工作繁杂而职责难明，工作量往往也只是参照其他主科退其次而裁定。信息技术教师做得多，但据说贡献得少，自然报酬就低，这未免不引起广大信息技术教师的埋怨和不满！有些学校把信息技术教师当作专职技术人员用，网站、资源专人专管，成绩委实不小。但职称评定又要求必须任课才够资格参评，不管你编制多少软件、做多少课件、获多少奖，在职称评定时也顶不上一篇胡编乱拼的“伪”论文。在利益驱动之下，专职技术人员大多心神不宁，有机会就嚷着也要去教书，确实又是一番盛境及惨事！别的学科老师说，我们一上课就要从头讲到尾，口水都比你们信息技术教师流得多，况且你们一无考试二无升学的压力，你们凭什么跟我们争。这似乎也是实情实理！只是这算不算是体制上的一种歧视？对于学生而言，或许他们觉得学好信息技术比其他一些学科更加管用，或者他们对信息技术更加感兴趣，只不过目前的升学制度让大家无从选择，这又能怪得了谁！？但就此而裁定信息技术教师应得的待遇，也未免太过狭隘了！说实在话，教育信息化叫得满山价响，但信息技术教师始终没有得到应有的待遇，这似乎又有些让人觉得不可思议！（三）你们能做什么？3也许有人会毫不客气地质问：你们信息技术教师总是在吵嚷着要地位、要待遇，但在学校里你们究竟能够做些什么？是啊，信息技术教师究竟可以做些什么呢？这些工作又具有什么样的作用？从社会发展的角度来看，信息网络、信息技术以及由此而产生的信息经济和信息文化已经对人类社会产生了重要的影响，也将对人类社会的发展进程起到根本性的作用。1993年9月美国颁布了“国家信息基础设施”（NII）行动计划，之后又提出了建设“全球信息基础设施”（GII）的倡议。到1994年，美国已完成了从后工业社会向信息、知识社会的历史性跨越。这次跨越给美国经济乃至世界经济带来了好处，但这只是刚刚开始。与此同时，90年代初美国副总统戈尔提出了信息高速公路的概念和实施方案，要求高速宽带网络...
