浅谈小学语文教学中的朗读技巧“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣（《20112年小学语文新课程标准》）。”可见，阅读在培养学生的语文能力和情感等方面起着积极地作用，其中朗读更具独特的魅力。朗读是小学语文教学中的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文新课程中提倡“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中，课堂朗读只是惊鸿一瞥，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。那么，如何在阅读教学中把学生引入最佳的朗读境界，真正在教学过程中把朗读教学落到实处呢？一激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师”。我们在平时的教学中只要善于捕捉和观察，便不难发现教师，凡是学生感兴趣的活动，他们在这方面总是表现出某种非凡的潜在能力，如果被老师发现，适时的得到老师的赞扬，那么他们的兴趣就会被激发，从而有利于拨动其满足感，并能提高这方面的能力。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同学连句子都读不完整。我所教的五年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣入手，从学生的角度出发，鼓励学生，创设情境，倾心营造氛围，激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，让他们在朗读中感受快乐，在朗读中表现自我。二让朗读的语感带动情感“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感（《20112年小学语文新课程标准》）。”培养学生阅读的具体感受，首先要从培养学生的语感开始语感能力的培养涉及到学生对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面，但不论哪个方面，都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。因此，语感教学就是使学生在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。如我教《巩乃斯的马》一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、热烈、激昂的基调，以由缓而急语气，将学生带入那无限壮观而又激荡的情境中。如第二段在读到“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”指导学生用激越的语调朗读，把学生真正带进这万马奔腾、长啸嘶鸣、激越奔荡的壮观场面之中，把这种生命力的冲动达到极致式的狂乱奋发和生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋的境界得到最大化展示。使学生在感情朗读中也和牧马人一样有一种难以拦截、激动的情绪，使学生深深的领悟了“我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……”这一句话的深刻内涵。三在品味中体现朗读技巧“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力（《20112年小学语文新课程标准》）。”朗读可以提高学生的理解能力、欣赏水平和评价能力这些技巧的获得，都必须在品析精彩的词、句、段和体会感情中提升。1.选择感情浓烈的句子品析课文中一些精彩句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《天马》一文中“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标志是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。”在阅读中我们体会到了作者的自豪和铜奔马的象征意义，内心会激荡起一股豪迈之情。2.选择含义深刻的句段赏析课文中部分句段蕴含着深刻含义，是我们把握文章知识的脉络，蕴含着深刻的哲理，需要引导学生在反复的朗读中讨论、探究、深思，才能对文章有全面的理解和领悟。如《巩乃斯的马》一文中“我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了……这世间罕见的奇景它所给予我的将使我终身受用不尽……”通过朗读，让学生感受到了这淋漓尽...
