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沟通—让心灵“零距离”徐丽英电话：13883701041重庆市北碚区华光小学摘要：苏霍姆林斯基曾经指出：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”文中通过对班级中一名学生由于环境的改变而产生性格的巨大变化，面对这样的孩子，笔者通过自己的实践，从四个方面入手关注引导孩子，最终让孩子开心，快乐起来！关键词：关注爱心了解信心苏霍姆林斯基曾经指出：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”因此，建立和谐的师生关系是教育的前提，有什么质量的师生关系就有什么质量的教学。赞可夫说的好“就教育工作效果来说，很重要一点是看师生之间的关系如何。”教师在师生情感的沟通过程中，应有主动性，平时和蔼的一个眼神、温柔的一个手势或者早上主动向学生问好，都可以缩短师生间的空间心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，尤其当学生遇到困难，遇到失败时，老师的关心，“相信自己、你能行、你最棒”等简单话语，往往就可唤起他们的自信心，使他从逆境中坦然走出。说到这里，让我想起了班上的一个孩子，那是一个非常可爱的小姑娘，这学期开学从大渡口一个学校转到我班的一个孩子——罗超，初次见到她的时候，她梳着一个马尾辫子，自信中略带些胆怯，不错的小女孩。可是后来我发现很少在她脸上看到笑容，她上课的时候也总是不举手回答问题，偶尔叫她起来，她总是那样愣愣的站着，怎么也不说一句话，平时表现也不合群，总喜欢一个人呆着，要么就只和班上的一个小女孩玩，老师问她什么，也总是沉默。人们都说“沉默是金”，而且许多人都把这句话作为座右铭，但用到孩子身上沉默不是金。孩子沉默寡言的背后一定有原因。对于这样的一个孩子，我们的教育该如何入手呢？一、给孩子更多的关注。只有关注孩子，才能更好的了解孩子，根据个性的差异教育好孩子。因此我对这个孩子有了更多的关注。我发现她不仅上课不喜欢回答老师的问题，就是下午的时候也很少和同学们一起玩，有时偶尔被邀请参加一些小游戏，她也只是勉强加入，很少有快乐的表情。有一次，在学校开始举行大课间的跳绳活动，开始孩子们都各自跳单绳，后来孩子们邀请我陪她们一起跳长绳，我给他们甩绳，其他孩子排着长长的队来参，唯独只有她，站在一旁。刚开始，我没叫她，我仔细观察她，她都是站在一边，带着羡慕的眼光看着其他孩子跳，我想：她是不会跳呢还是什么原因？后来，我忍不住叫她：“罗超，来，跟我们一起跳！”其他孩子这时也对她说，“来嘛，一起跳。”不管同学们和我怎么说，可她还是不愿意加入，嘴里还嘟哝了一句：“才不和你们跳呢，谁稀罕。”那声音虽小，在吵闹的大操场里，我还是听得那么清楚，那声音还是那么刺耳，我心里好一阵不舒服。开学看到的罗超感觉不是这样的呀！我想：孩子的性格和情绪都是发展变化的，无论孩子表现出什么交往互动模式，都有孩子的理由。可是，是什么原因造成她对我们这样的排斥呢？后来，较长时间仔细观察，也通过经常和她一起玩的孩子做了侧面了解，都没发现这个孩子有发生什么不开心的事。可为什么还是没有笑容呢？面对我们，可为什么还是沉默不语呢？可能在很多老师看来，这就是一种性格内向的表现，其实不然，这种现象我在书上见过，心理学上称为选择性沉默，来自家庭，学校及社会等多方面的因素都可能造成孩子“选择性沉默”的原因。对于这样的孩子，做班主任的不能置之不理，应该给予更多的重视。二、给孩子更多的爱心。泰戈尔说：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”爱因斯坦也曾经说过：只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。于是我决定进一步了解这个孩子，我要用爱来让她溶合到我们这个快乐的大家庭中来。于是，我在生活上，经常关心她。有时我会关心地问她：“学习上有困难吗？”她会对我轻轻地摇摇头，但不说话。我就想：开学时的自信哪里去了呢？七八岁的孩子，应该是快乐的，应该是充满灿烂笑容的，可在她脸上怎么就没有呢？我决定...