小学数学教学要慢一点这是一个泥沙俱下，万马奔腾的时代。生活是快节奏的，食物是速食的，知识也是速成的……作为数学老师，我们总希望用最短的时间教会孩子最多的知识和技能，可常常事与愿违，心中怎一个“急”字了得！作为数学教师，都希望提高自己的教学效率。只是个人的认识做法不尽相同，最终效率也就不一样。在数学教学中有些地方是快不得的，还是慢些好。一、课堂前奏，要慢些作为数学老师，应该静下心来，怀着健康平和的心态走进课堂，陪着孩子一起享受数学学习的过程。这是一个水到渠成，瓜熟蒂落的过程，来不得半点急功近利，心浮气躁。教学是师生的双边活动，教师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。上课开始，环顾全班，示意学生坐好，目光向老师和黑板聚集，作好听课的准备。虽然讲课慢了几秒钟，但得到了全班良好的学习气氛，学生们集中的注意，与老师们合协的思维，其收效绝非几秒钟可得。相反，如果上课钟声刚停，老师就急着讲课，置学生的松散状况于不顾，教学效果是不会好的。所以，上课开始的几秒钟是值得考虑的。汽车驾驶员把“宁停三分钟，不争一秒”作为座右铭，我们数学教师该用什么话来提醒自己呢？二、语言节奏，要慢些陶行知先生说“教的法子必须根据于学的法子，先生不但要拿他教的法子和生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。因此，孩子学习的速度应该就是我们教学的速度，这应是数学教学“慢”的原则。教师靠语言传授知识，学生靠接收老师的语言信息进行加工处理，获取知识。在这一双边活动中，老师的教学语言无疑是极其重要的，但学生的接收和加工同样不能有半点轻视。正因如此，教师要以多方面加强自身的语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富有感染力。作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准，吐得实，保证有很高的清晰度，也为学生提供接收和思考的时间。语言中应该有一些停顿和设问，一方面提醒学生思考，同时也给出了时间和保证。二十多年的教学体验，做不同的工作，说不同的话，就应该有与所说内容相适应的语速和语言特色，要使我们的教学语言真正适应教学工作决非易事，必须潜心揣摩，不断改进。三、课堂提问，要慢些教师对于学生真诚的关爱，也许就凝聚在这默默无言的耐心等待之中——等待学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。为了反馈信息，促进思考，课堂提问是常见的。面对问题，学生一般都要作一番思考，也难免会遇到障碍。所以，教师应留给学生一定的思考时间，并作好启发诱导的准备。同学们能对答如流的情况是较少的，老师也不应该作过高的要求。相反，当一个富于启发性的问题发出后，全班同学凝神思考，偶尔有同学低声讨论，查阅课本和笔记，这才是学习的佳境，这时，学生所得到的不仅是知识，而且是活龙活现的思考方法，是成功、自信和学习的动力。如果老师问题刚出口立即点人回答，一个答不出立即换人，回答稍有偏离老师的思路，就强拉硬扭，这种提问题的效果任何呢？后果又将如何估计呢？四、审清题意，要慢些解题必须以题目为依据，它是综合运用题目中的条件，推出结论的过程。所以，审题是解题的基础，审题就要有审的态度。要认真严格，要咬文嚼字地并清楚条件，结论和全部含义，不得遗漏和曲解，尤其要抓好一些重点语句。对于不同的题目往往还有不同的侧重与方法，如几何题还要先审图，分清图形结构，要把文字叙述和图形对照加以结合。应用题的文字叙述较长，有时一遍读下来印象不深，就应该再读。所以，审题是快不起来的，那种以为例题我已成竹在胸，把审题视为形式，匆匆读过就着手计算。事实证明任凭怎样牵着学生的鼻子走，学生在思考上总免不了掉队甚至脱轨，而且这给学生作了一个坏榜样。中国画讲究“留白”，一节高效的数学课也应该恰当“留白”。留给学生一些权利，让他自己去选择；留给学生一些机会，让他自己去把握；留给学生一些困难，让他自己去面对；留给学生一些问题，让他自己去解决；留给学生一些条件，让他自己去创造。五、概念教学，要慢些数学概念是建立法则、定理的基础...
