初中化学课堂教学评价的反思初中化学课堂教学中评价应定位于促进学生的全面发展
评价方式：质评与量评、书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价性结合
课堂中老师的微笑、宽容、赞许、鼓励、理解、关爱都能引发学生的关注
教师评价，学生自评和互评，能让学生真正的认识自己，建立自信，并对自己的学习采取策略，给予学生如何发展自己的教育，对于学生的自主性、反思性、创造性的发展有重要作用，其优点是十分明显的
但是在实践过程中我们也遇到一些现实的问题
学生的发展具有多样性，发展中的学生具有不同的个体差异，而教师的授课内容却是统一的，步调一致的学习进程，会成为某些学生发展的羁绊，这也是我们必须面对的一个问题
在承认学生发展多样性的同时，如何尊重学生发展的多样性，为学生提供多样的发展空间和资源，为学生的个性和创造性提供良好的环境，使其在原有的基础上有良好的发展，使对学生的评价具有强盛的生命力，是值得我们思考的问题
在化学学习评价上突出全面性、情境化、真实性、过程性
学生是一个完整的、具有巨大开发潜能的人，他们既有学习的需要，也有被激励的需要
因此，我们教师不能只关注学习行为评价，更要关注学习动机、学习态度、学习情绪的评价
从“片面评价”向“全面评价”转变，体现人文关怀，用自己的心灵去关心和呵护学生的成长
“全面评价”是指教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价
这是一种全程性评价、真实性评价，并不是传统意义上的教学后、学习后评价，而是融入学习过程与方法的全方位评价，也是学生“三维”目标生成的过程评价
既包含学习表现性评价，也包含对学生个性、人格形成的过程性评价
斯金纳的强化理论认为，“即时强化很重要，学生的行为能立即得到肯定，可以有助于保持和巩固习得的知识，同时也可以增进学生学习的信心”
在有效教学过程中，教师要通过及时的情境化评价，巩固学生思考、讨论、研
