激发语文兴趣，提高语文能力心理学的研究表明：学生的学习目的、意志与兴趣，三者是相辅相成的。学习成绩的好坏，往往与学习兴趣是否浓厚有关。学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。心理学上说需要的根本特征是它的动力性。需要是人的活动的基本功，是个性积极性的源泉，它促使人朝着一定的方向追求一定的目标，以行动求得满足。需要越强烈、越迫切，由它所引起的活动就越有力。学生如果越能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。同时，兴趣又会影响学习的态度。心理学上把“态度”定义为个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，它包括认知、情感和意向三个成分。态度和行为是紧密联系的，在一定条件下，态度支配、调节行为，态度对行为的支配与调节，其结果造成内在的态度与外显的行为之间呈现出相符一致的关系，就这一点来说，提高学生语文兴趣也有利培养学生积极的学习态度，使学生从心理到行为上切实重视语文学习。学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。在教学中唤起学生学习语文的兴趣，是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。一、明确意义，培养感情，引发兴趣培养学生对语文教材的喜爱感情，是引发学生学习语文兴趣的首要措施。语文教材本身蕴含着大量的情感因素。语文教师可抓住这些情感因素，以声情并茂的语言叩击学生的心弦，唤起他们感情的共鸣，引发他们对语文学习的兴趣。语文教材中巧妙的构思，有趣的情节，优美的语言等，也能引起学生阅读的兴趣。叶圣陶先生说：“凡是出色的文学作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”教者透彻地掌握教材中语言文字的意义和情味，引导学生体会品尝，真正读出味来，学生就会喜欢语文，并对学习语文产生很大的兴趣。语文学科是基础学科。祖国的语言文字运用广泛，大而言之，记载祖国悠久文明，描绘祖国锦绣的山河，歌颂社会主义建设的伟大成就，介绍新的科技知识……小而言之，日常生活中交流思想，表达感情，阐述道理……哪一样都离不开语言文字。学生懂得了这些道理，就会产生思想动力，学语文的兴趣也就弥坚了。二、创造机会，参与教学，激发兴趣每个学生都有各自的能力和特长，给每位学生同样的机会，鼓励大家一起参与，经常用形式多样的语文活动培养他们的参与意识、竞争意识，帮助他们建立并增强自信心，使他们对语文充满兴趣。如讲叙事类课文时，让学生用课本剧的形式把课文的内容表演出来。课下师生共同琢磨角色，排练内容，教师精心指导学生用心练习。在课堂上，扮演者绘声绘色的表演，常常把全班同学的情绪都调动起来。大家品头品足，议论赞叹，气氛异常活跃。即使不喜欢语文或语文基础比较差的同学，也会发现原来自己不是一点语文能力也没有，只要有机会就可以表现自己的才能，一旦这种能力得到老师和同学的肯定，自然就会产生对语文的兴趣。对于本来就对语文感兴趣的同学来说，这些活动更为他们提供了表现自己的机会，对语文的兴趣就提高了。同学们动手（制道具）、动口（背台词）、动脑（理解课文含义）、动容（表演），把文字变成有声有色、有语言、有动作的形象，把抽象的道理、深刻的含义、作者的情感变成了具体的直观演示。这种效果不仅激发了学生学习的兴趣，而且帮助学生理解掌握了课文，提高了学生阅读欣赏的能力。如《苦柚》一课中，小姑娘卖柚子，只卖一毛一个，还坦率地、郑重其事地说出自己卖的柚子是自己家的，“叫棉花柚，个儿大，其实里面的肉不多”“有点儿苦”，劝伯父“少买一点儿吧”，在品读欣赏环节中，有同学对小姑娘的做法表示不理解，卖东西不就是要多卖、高价卖，“王婆卖瓜，自卖自夸”才赚钱嘛！于是，我设置情境，让学生在四人小组里讨论交流，说说如果是别人也卖棉花柚，会怎么叫卖。同学们情绪高涨，兴趣盎然，纷纷当起“王婆”来。接着我请同学表演。同学们争着要表演，有的说：“哎，快来买喽，又大又甜的柚子喽！”有的说：“我这叫棉花柚，个儿大，肉也多，甜得很。”有的说：“你从外国回来，多买些，一块钱一个。”……课堂上笑声、掌声不断，充满了欢快气氛。笑声过后，同学们纷纷发表感想，都感受到小姑娘与同学们...
