小学语文"少教多学”课题研究报告向阳峪小学:迟秀梅小学语文"少教多学”课题研究报告向阳峪小学:迟秀梅一、课题研究的价值与意义：“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。“少教多学”的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。二、“少教多学”的实施首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。以前农民插秧，把秧苗插得密上加密，以为秧苗插得越密，就会收获越多，但最后还是事与愿违。后来有人把插秧改为抛秧，农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，却带来了丰收。初看起来十分奇怪，“勤劳”没有得到相应报偿“悠闲”反而享受着丰收的果实。细想想，密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，小块状抛秧为秧苗分蘖增产提供了充足空间，保护了它的自然生长。以插秧来类比语文教学，过去大部分老师做着类似插秧密植的事情以为老师讲得越多，学生就学得越好。北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。那么，该如何去实现少教多学呢？以前的课堂上，教学的大权一直牢牢掌握在教师的手中因此，教师少教，学生必然就少学，然而，如果教师把教的任务分一部分给学生，又会如何呢？结果就会形成一种新的教学观念。教师把教学的任务分出去了，也就轻松多了。学生有了自我教育的机会，也就积极多了。教师教少了，学生学多了，夸美纽斯的理想不就是这样吗？当然，实际操作中依然存在困难。教师将部分的教学任务托付给学生，哪些知识可以让学生自学，哪些知识应该掌握在老师的手中呢？正如我提出的观点一样：少教多学。是教少，不是不教。就像老师上课一样，不能不说话，也不能多说话，要少说，但要说到关键的地方去，激发起学生的思维，然后提供大量的时间大量的机会让学生去思考、探索、表现。这样对教师的要求就高多了，但是从而也提高了教师的业务水平。更关键的是，要实现少教多学，只有充分...
