师生合力，任务分层——我校英语教学研究一、研究意义：（一）、传统英语教学的困境传统英语课堂存在重知识传授轻自主学习，重机械训练轻合作探究的弊端。学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识不强，学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都急需培养。我校英语教研组以刚从大学毕业，缺乏教学经验的青年教师为主，加速成长满足教学需要是当务之急。在新的课程观指导下，创建新的成型的课堂教学体系、教学模式或框架极其重要。（二）、合力教学法的特点语言能力只有通过大量的语言输入、反复训练和实际运用才能获得。这就确定了英语教学要以实践为原则组织开展训练活动，坚持以学生为主体、教师为主导，力求做到组织教学“英语化”，教学设计“情景化”，活动形式“多样化”。“ROPES—合力英语教学法”，就是遵循“先输入后输出”、“先理解（思维），再操练，最后巩固、运用、提升”的原则。（三）、结合的可能性（优势）“ROPES合力英语教学法”是结合我市英语教学的实际提出来的。英语单词ROPES是拔河比赛用的“绳索”的复数形式。将我们的各种课型融入到这个教学法中，用“任务”这条主线，串起各个环节，使学生能围绕在其知识就近发展区内的分层任务、形成一股合力更好地运用英语这个工具来做事情。经过一段时间之后，教师和学生都非常熟悉各个教学环节，从而在课堂上能节省很多时间和精力。师生能形成一股合力，将课堂有限时间最大限度地用于任务主线的教学。教师之间备课听课，目的明确，也能以任务为主线将力量集中在一起，形成合力，更快地提高水平。二、研究目的：“ROPES”英语课堂教学模式旨在解决以下问题：（一）、面对不同层次的学生，分层设置任务（二）、针对不同的教学需要建构相应的课型三、研究过程：（一）、按课型分类、分工：2012年下学期，本组教师组内进行了分工。黄瑶、粟捷老师所在的初一年级组负责听说课型；易韬、佘玲玲、刘香敏老师所在的初二年级组负责阅读课型；吴伟辉、卜红霞、彭艺老师所在的初三年级组负责练习讲评课型、写作课型。（二）、研究的主要方法：教学观察法：2012年以来，老师们前往景炎、景弘、外国语、十九中、实验学校，甚至长沙、常德等学校学习观摩，共计35人次；经验总结法：每周组织一次全组教师集体备课，累计达45次；教师及时总结并积极撰写相关论文达28篇。案例研究法：每周安排1-2名教师上不同课型的“ROPES”英语课第1页共3页堂教学模式的教学研讨课，共计54节，课后进行激烈的评课，及时对课型改进、改良。文献法：学习2011版《英语课程标准》，通过广泛查阅资料，参考中外教育教学专家或优秀教师英语教学模式的研究成果。调查法：调查了解学生的英语学习情况，教师对学生的英语知识和能力结构做到心中有数。通过教师问卷和学生问卷，调查师生对各环节的认识、理解及重视程度，发现最受教师和学生欢迎的分层任务，总结任务分层的原则和方法。（三）、研究的主要步骤：预设------实践------修改------成型------推广2012年9月，全组教师经过认真反复的讨论，对课题进行了预设。2012年10月至2013年1月，教师通过上教学研讨课，对课型进行不断实践，反复修改，形成雏形。2013年3月至2013年7月，教师继续研讨，不断改进，反复完善，不同课型的“ROPES”英语课堂教学模式基本成型。2013年9月至10月，教师不断熟练操作使用各课型。11月，逐渐在学校推广。四、研究内容：通过设置不同层次的学习任务，满足不同阶段、不同层次学生的学习需求，从而调动学生的学习主动性、创造性，师生形成合力，共同完成教学任务。“ROPES—合力英语教学法”就是英语Review,Overview,Presentation,Engagement,Summary取各自首字母构成的缩写词。这五个单词代表的是英语课堂教学的五个基本环节，即：Review（复习）、Overview（概述）、Presentation（呈现新知）、Engagement（实践操练）和Summary（概括总结）。以阅读课型为例。环节1复习：教师通过图片、视频等资料复习上节课所学知识，并导入到本节课的课题，使学生通过复习、巩固旧知识，轻松进入本节课的课题和学习目标。环节2概述：教师阐述本节课学生...
