五年级语文教学模式新的《小学语文课程标准》对阅读教学提出了如下要求：（1）不应以教师的分析代替学生的阅读实践。坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教。把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书；（2）让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪；（3）要珍视学生独特的感受、体验、和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。并根据学期初培训“摒弃繁琐分析，提高阅读教学”,特制定五年级教学模式如下：一：提出预习要求，明确学习任务叶圣陶先生曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后熟悉了课文，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。有效预习：区别于一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力，是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文，避免了学生自学过程中的盲目性和随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。二：准备阶段，激发学习兴趣，初步感知，做好基础性作业。突出学生在阅读中的主体地位营造良好的教学氛围，是突出学生的主体地位的前提。叶谰教授指出：“活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展“阳光、空气和水。”在阅读教学中，教师要创造良好的学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更活跃参与的热情就会更高涨学习的欲望就会更强烈，课堂就会充满活力。三：导学阶段，重视朗读在阅读教学中的作用，悟情感。在小学的阅读教学中，朗读占十分重要的地位。朗读课文有利于学生发展语言,陶冶情操。为了使学生达到正确有感情的朗读，在阅读教学中要特别重视朗读训练的指导。充分发挥朗读对理解课文内容起重要作用。在语文的阅读教学中，采用多种形式加强朗读指导，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读习惯，提高学生的阅读能力，使学生的朗读水平有明显提高。互相亲切交流。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为＂知识获得过程的主动参与者＂四：回顾阶段，拓展读写。叶圣陶老先生还说过：语文就是听说读写。习作表达是学生语文综合能力的体现，但是每个学期八次的习作训练对于学生语言表达能力的培养是远远不够的教师就要想方设法在阅读教学中寻找训练点，精心设计，对学生进行读写训练。教材里的课文就是指导学生进行写作的最好范例。《语文课程标准》提倡将阅读与写作融为一个有机的整体。建构起这个整体，就能实现读写结合。可以通过阅读，学习写作方法；通过写作，促进阅读的深入。
