中学物理教学中科学方法教育目标的思考VIP免费

中学物理教学中科学方法教育目标的思考为了使科学方法教育得以实施，必须制定教育目标，也就是要明确地阐述希望通过教育过程使学生的思维和行动方式发生哪些改变．有了目标，教学行为便成为有指向、规范的活动．教育目标还可以提供教育评价的依据，方法教学效果也能得到检查．制定科学方法教育目标，即需要科学方法知识，还需要教育学、心理学的理论．更重要是需要大量的教学实践经验，这一点目前看来是很不够的，不过既然实施科学方法教育对我们提出这面要求，我们应该对这问题加以思考，为构建科学方法教育目标体系而努力．我认为对教育目标的思考可以从横向和纵向两个方面展开．所谓横身方面是指纳入教育要求的方法知识内容，具体地说就是哪些科学方法知识可作为目标内容．所谓纵向方面是指掌握科学方法的水平层次要求．对于这两个方面，试作以下讨论．一、教育目标中科学方法知识内容要求确定目标的知识内容要求的过程是一种选择的过程，即从庞大科学方法体系中选择一部分适合于中学教学的内容作为教育目标．进行选择时要把需要与可能结合起来．哪些内容是学生发展最必需的？学生现在处于怎样的发展阶段？他们的接受水平如何？他们有哪些兴趣？这些问题是我们选择时所必需考虑到的．我们的方法教育必须依附科学知识教学的系统而进行的，这个教学背景也制约着对内容的选择．鉴于以上考虑，我认为可选用以下三方面内容作为中学物理教学中科学方法教育的内容．1．科学认识一般过程的方法．这个目标内容是要求学生形成科学认识一般过程的概念，也就是使学生知道科学认识过程是指按图所示步骤而达到认识对象为目的的过程．由于这个认识过程与科学研究过程相似，学生认识了它不但可以把握自己认知过程，增强接受知识的能力，而且还可以对科学研究过程有所了解．这个方法的教育完全可以依附于知识教学过程进行，所以具备教育的可能性．2．科学认识过程的元方法．科学认识过程有阶段性，每阶段有相关的物理方法或一般的逻辑方法．例如实验阶段有实验方法：处理数据，分析、研究现象的阶段要用分析和综合，归纳和演绎，比较分类，类比等方法（其各阶段的方法可见图）．掌握这些方法不仅是认识过程所必要的，而且这些方法有“通用性”，是一般思维过程不可缺少的，是形成思维能力的基础．由于这些方法也没有脱离物理认知过程而存在，可以与知识教学过程紧密结合．3．技巧性的方法．这种方法是思维过程中根据对象的某些特征，所采用的特殊方法．如对象具有对称性的特征，可采用对称方法来解决问题；对象是可逆的过程，可采用逆向思维的方法等．这些方法在解决问题的过程有实用性，而且以巧妙、奇特的形式吸引学生，对开拓学生的思维，培养创造性的思维能力具有重要意义，可以作为教育目标内容．科学方法哲学层次的内容如唯物辩证法的原理，是指导一般科学方法的基本原则．这些原理并不是具体操作的形式介入思维过程，而是以观念的形式存在于思维过程，对这些内容难以达成目标的形式出现在目标系统中，可以发展目标的形式提出一些要求．二、教育目标中科学方法的水平层次要求．方法论的知识，采取指令和规范的形式，规定着某种活动的内容和顺序．这些活动的内容和顺序便有了操作性的意义．科学方法兼有知识性和操作性两个方面．我们规定目标的水平层次要求时，必须兼顾到这两方面．作为中学物理教学中进行的科学方法教育，受到教学时间和学生接受水平的限制，不能提出过高的要求．第一层次是对科学方法知识的领会．这个层次要求学生能回忆并说出方法定义的内容及与其他可比较的方法的区别；能说出方法的基本步骤及顺序，并能解释各步骤的作用；能指出方法在科学研究中的作用；能说明实施方法时要遵守的原则．例如学生学习实验方法，达到第一层次要求，就应该说出实验方法是人们通过科学仪器和设备在有目的地干预、控制或模拟客观对象的条件下获取科学事实的一种研究方法．实验方法和观察方法的根本区别是在于对客观对象是否有人为的干预．能说出实验方法的基本步骤有：实验课题的选择；实验原理和过程的论讨；实验的实施（包括观测和记录）；实验数据的处理；实验结果的理论解释．还能对以...