以疑促学，为学生自主学习添上翅膀宿州市雪枫小学王惜春近三十年的语文教学，让我深深的明知：最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生学习中，一定要自己自己学会提问题。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”善于质疑，巧妙提问，能够使学生主动思考，自主探索，有利于活跃学生的思维，开启创新之门，使学生被动的接受者变为主动的探索者，真正成为学习的主人。教会学生“质疑解疑”是一把启发学生自主探究，杜绝教师越俎疱的钥匙。那么在自主学习的课程中，如何引导学生学会质疑呢?1、设置环节，鼓励学生爱疑在课堂教学中，要安排质疑环节，给学生质疑问难的时间，使学生逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，如教学课文《我不是最弱小的》刚上课时，就设计一个让学生围绕课题质疑的环节，鼓励学生根据自己的思考，提出一些问题。如“萨沙为什么认为自己不是最弱小的?”“究竟发生了什么事，妈妈未什么说萨沙是个勇敢的孩子?”然后进一步让学生质疑。如学习课文最重要的部分，读后学生质疑，“萨沙是否最弱小?”提出问题，先让学生说萨沙是怎样呵护一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。然后提出问题“妈妈，现在我还是最弱小的吗?让学生读读课文想想：“萨沙是不是最弱小的。”多次训练，学生就爱质疑了。2、教给方法，让学生会疑在平时的教学中，要告诉学生，质疑不要局限在一个词、一个句子、它可以分成：(1)有关文章表层词、句的疏通性问题。(2)有关思想内容深层的探究性问题。(3)有关课文知识拓展的延伸性问题。(4)有关对课文不同看法的评价性问题。如：《最大的“书”》让学生初读课文后，问“课文中有什么地方不懂?”学生们都提文中不懂的字词或“课题中的“书”为什要加引号呢?”这时，我进一步启发：能找出文中的一个重点句子吗?这样学生找出了课文中第五自然段，第十二自然段。我于是再问：“能围绕重点段提出问题吗?能围绕课文的内容提问题吗?"这下，学生的思维打开了，慢慢地提出了一些有研究性的问题，如：为什么叔叔要把岩石说成是一本厚厚的书?这本“书"有什么特别的地方?“这本书”有什么用?3、抓住重点，让学生善疑让学生善于质疑，就是要提出有价值的问题。如要引导学生抓好住重点的词句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止"，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。如：“《小鹿的玫瑰花》有一个词用得有些巧妙，你们看是什么词?我启发道。“惋惜”学生找到了这个词。围绕这个“惋惜”可以提出几个有价值的问题?学生开始动脑筋了：“惋惜”是什么意思?这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的——这是第一个问题。”我点评道。“惋惜”就是可惜的意思，一个学生解答道。学生读课文第四自然段：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰花你白栽了，一朵花都没看着，想一想，鹿弟弟在惋惜些什么?(学生各抒已见)设疑：你觉得小鹿为了照料这些玫瑰花了哪些辛苦的工作?这美丽的花儿它没看到，不可惜么?我引申道。那么怎样提出有价值的问题呢?例如像“惋惜”这个词我们可以先问它是什么意思，然后从它是否用得恰当以及这个词对人物或者中心有什么作用等几方面去思考、去提问，这样就可以提出有价值的问题。这样的“引疑”，有助于学生形成敏锐的问题，让他们抓住自己的疑惑“打破沙锅问到底”，在尝试质疑的过程中学会质疑，进而产生读书探究的强烈欲望。4、挑战权威，让学生敢疑过去的课堂教学，学生视课本为“唯一”，视教师的话为“圣旨”，随着课程教学的改革，强调学生质疑、自己释疑，让学生成为知识的发现者和研究者，教师和课本不再是否高高在上的权威。所以，在课堂教学中，要引导学生敢于挑战权威。课堂教学中，要引导学生敢于挑战权威，大胆质疑。如教学《小鹿的玫瑰花》，在学到课文美丽诱人的玫瑰花开了，小鹿却因为受伤了，没能看到产生了质疑，天真聪明的学生认为受了伤的小鹿也不可能看不到玫瑰花，有的学生说：“可以让小鹿坐轮椅推出屋外就实现了自己的心愿。"有的学生说：“可以由别的小动物一起扶受伤的小鹿到窗口欣赏到自己的劳动成果。”还有的说：“用相机把开放的玫瑰花拍下来很容易就看到了。”，听着这丰富多彩的答案，我对他们说...
