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《小学数学课堂提问设计的研究》课题阶段性小结培养学生的问题意识是研究课堂有效提问设计课题的重要目的。为了提高学生课堂上会问、好问，自课题研究开展以来，我们课题组的各位成员老师着实费了一番功夫。现将这一课题研究做出小结。（一）取得的成绩。1、通过对《小学数学课堂提问设计的研究》这一课题的研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，达到事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、教学论文。论文在我们每周三的科组活动中交流，并评优上送。2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。（二）存在的问题。在具体的工作实践中，也发现了一些问题，主要表现在：最大的问题：课堂粗放提问，实效不高：拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少，如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。有时教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题，其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度。“提问”设计的有效、准确，意味着教师尽可能多地提出开放性的问题。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。当学生能力较差、自信心不足时要降低难度，创造机会让学生获得成功的体验。当学生变得自信，能力增加时，又保持适度的难度，这样的问题有一定挑战性，又能让学生跳一跳摘到桃子，激励学生获得更大的成功。为了增强提问的有效性，经过和课题组的老师们探讨，我们觉得应从以下几方面努力：1、巧问“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。2、精问“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多太杂，将导致课堂教学外紧内松，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的互动，形式上的互动，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。当然，不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略。除此，我们发现还存在以下的问题：1、自身的理论功底不够扎实。2、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。（三）今后的改进措施。1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。2、进行多渠道的学习，...