浅谈小学作文分层教学VIP免费

浅谈小学作文分层教学作文教学是语文教学的重要组成部分。要培养和形成学生的写作能力，必须重视作文教学。小学阶段的作文教学水平对学生语文素质的培养有极其重要的作用。因此，提升小学作文教学质量意义重大。学生的智能、兴趣、爱好、个性、特长不一，及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面，都存在着差异。小学作文教学虽然是以班级上课的形式，实际上却更突出地表现为学生的独立操作，体现了学生间的个性差异。在作文教学如何适应学生的个体差异，让每个学生在原有基础上均有提高和发展，这是一个值得深思的问题。分层作文教学,就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。一、分层提问，促进学生认真思考当学生按照一定的标准分出层次后，在教学中就要针对不同层次的学生实施分层教学。同样的一堂课，如果实施分层教学，那么同常规的作文教学相比，无疑给教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大麻烦。但为了切实有效地提高各层次学生的作文水平，教师必须在教学中努力体现分层的教学思想。因此，教师为了满足不同水平学生的需要，必须精心设计“分层”教学。例如，在作文教学课“写一写自己喜欢的动物”中，教师可以提前备课，准备好3个不同层次难度的问题。在实际上课时，可以对低层学生提问：你喜欢的小动物，它的外形怎么样？而对中层学生的提问：你喜欢的小动物，它是怎样进食的？对于高层学生，问题可以设定为：你喜欢的小动物，它跟你发生过什么趣事？问题由浅入深，但是不乏趣味性，对一般学生而言，描述小动物的外形是比较简单的。此时，低层学生也可以较易作答。对于中层学生，叙述小动物怎样吃食，难度加大了一些；讲述小动物跟自己发生过的趣事，难度更大，适合高层的学生。这样设问便会尽可能激发该层学生的想象力和创新能力。二、分层训练，指导学生写作技艺学生作文水平的提高，课堂的指导是关键，随后的训练也十分重要。一个班级学生的写作水平有高有低，教师指导学生习作时要做到因人而异、区别对待，在习作训练时，也应该做到分层进行。首先，训练内容有针对性。对低层学生，侧重于作文基本技能的训练，比如字、词、句、标点等方面，训练着眼于点，让学生从把每句话、每一段写通顺和写具体开始；对于中层学生，训练时要着重考察学生的作文整体思路和框架，确保作文不偏题的情况下，尽量鼓励学生创新；而对高层学生则着眼于点面结合，在雕琢语言的同时，还要注意谋篇布局，指导层次结构，选材立意等写作技巧的训练。三、分层讲评，激励学生不断提升讲评作文前要明确讲评依据，即本次作文的要求，弄清讲评一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文的要求。例如，在讲评优等生写的自己喜欢的动物时，让学生边听边思考：这篇作文是否符合本次作文的要求？为什么？听后，先让一般学生找出哪些词句用得好，得出写文章要用词准确、生动。然后，让中层学生找出本文的写作顺序，得出观察要有一定的顺序。最后，让高层生找出文章开头、结尾的妙处，得出文章的开头和结尾要新颖。通过作文评价，学生可以在教师的评价中了解自己写作的真实情况，并从教师的评价中获得作文指导。要使评价真正发挥其作用，我们必须采用多种评价的方式，尤其对各层次的学生，方式要有所不同，除了传统的除了传统的书面评价，还要多方激励。