品读语言感受形象感悟内涵——《掌声》教学片断及反思《掌声》是人教版三年级上册第八单元的一篇课文。课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个有关爱的感人至深的故事:身患残疾而自卑、忧郁的英子在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗起来。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。片断：品读掌声，感悟内涵我采用了变序的教学方式，直奔重点段，展开教学。从上一个环节——“预习检测，初步感知”中，学生已了解了忧郁的英子在同学们掌声的鼓励下变得开朗了，我趁势引导，掌声竟有这么大的魔力，让她有如此大的转变吗？自然过渡到第3然段，让学生读此段，想想掌声在课文中一共响起了几次，并把描写掌声的句子画出来。生汇报交流：1、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。2、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（一）品读第一次掌声，感悟“鼓励与信任”我们先看第一次，同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给站在讲台上的英子呢同学们想通过掌声告诉英子什么呢？自由读1——3自然段，找出描写英子忧郁的句子。这个环节，我特别注重想象画面，引导学生走进英子的内心世界。学生随机找到句子：A、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。为了让学生更好地感受英子内心的自卑与孤单，我先让学生读读这句话，想象一下，你的眼前仿佛出现了一个怎样的英子让学生想象到这句话是怎样的情境，学生感受到了英子的孤独、自卑后，再引导学生带着自己的感受读读这句话。我是这样引导的：“同学们，英子怎样坐在教室的一角？当同学们在操场上游戏时，英子却——；当同学们在一起聊天说笑时英子仍然——”这样，学生就轻读重点词“默默地”，句子也读得缓慢而低沉了学生很自然地走进英子的内心。当学生随机找到：B、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落英子立刻把头低了下去。让学生说一说：英子低下头时可能在想什么？从英子低头的动作中，学生感受到了英子的紧张、害怕、自卑。这样从人物的动作中，体会到了人物的内心世界。当学生随机找到句子：C、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我走到一位学生面前问：“英子，你愿意上去吗？”当学生走进文本时，她们会说：“我害怕同学们会歧视我，我不敢上去。不上去，新来的老师要批评，我不知道该怎么办才好呀？……”然后让学生想象一下，此时英子的神态、动作。学生就这样走进了英子的内心，感受到了英子的伤心、紧张、矛盾、自卑，心底油然而生地是对英子的一种同情、鼓励、信任、支持。这时，我就及时抓朗读，引导学生：“孩子，英子的内心是充满矛盾的，伤心的、自卑的，谁能把这种感受读出来？”学生读得入情入境，与英子的情感产生了共鸣。学生感受了英子的忧郁、自卑、无奈、痛苦后，我进一步烘托情感，配乐诵读英子一摇一晃地艰难地走上讲台的一段话。学生听后，心潮澎湃，感慨万千，于是我让学生设身处地地想一想，假如英子就是我们班的一名学生，当她刚刚在讲台上站定的那一刻，你想对她说点什么呢？学生争先恐后地把自己的想法表达了出来是呀，同学们的千言万语，化作了掌声。我让学生也为英子报以热烈而持久的掌声，此刻，教室里响起了热烈而持久的掌声，这时孩子的情感被激活了，我让学生齐读这句话，读得特别的好，我再引导：“让这掌声在教室里经久不息吧。”这一次孩子们的朗读更好了，他们已经完全进入了文本。他们情绪相当激动，我顺势引导，你们想通过这掌声对英子说什么呢？学生们脱口而出的便是鼓励、支持、信任……（二）品读第二次掌声，感悟“鼓励与赞扬”第二次的掌声的内涵，学生更容易理解，这是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）为了让学生更好地理解英子的心理变化，让学生学会感恩，我让学生想象：假如你就是那个在掌声中饱含热泪的英子，此时此刻你想对同学们说些什么？学生感恩的话语如小溪般欢快地流淌。而作...
