“学习共同体”是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。日本佐藤学教授在《静悄悄的革命》中举了神奈川县茅崎市滨之乡小学以“学习共同体”为变革主题重建学校的实例。在这本书中他说道，走向“学习共同体”的改革意味着一场深刻的变革。它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。相对我这样的一名普通教师来说，在每一堂英语课堂中实践学习共同体学习理论，把课堂建成学生相互学习成长的地方，要从每一处细节做起。首先，在教室环境的布置上尽可能地发挥学生自主创新意识，布置和英语课堂学习相关的图片和标语。利用英语园地，每月布置一次话题性作业，让绘画创作和英语书写相结合，成为学生喜爱的能够发挥想象力的自创性作业。另一方面，学生的作品被展示在醒目的位置，这也能进一步增强学生的自信心，通过欣赏其他同学的作品，也能促进学生之间的相互学习。其次对于学生在课堂上的位置，我也进行设计。既然学习共同体要互动分享，那就不可以让学生还是以前后同桌形端坐。在小组交流中要教会学生尽可能面对面地交流，不管是老师还是学生，在课堂中要倾听每一个人的声音。其次作为一名英语教师，有效利用每一堂英语课堂，如在上《牛津小学英语》4BUnit4BuyingFruit第一课时的新授课时，课前预习我布置学生进行绘画作业，上课前发动学生将这些水果画作贴到教室墙上或窗户上，这样既引起了学生的兴趣又能创设出本课教学内容的活动情景。让学生能初步感知这节课的内容，再加上教师情趣性的语言导入。这时学生的好奇心和求知欲被调动起来了，他们迫切地想进入后面主课堂的学习，这为后面的教学打下了一个良好的基础。
