教学内容：第九册语文24健忘的教授第一课时教学时间：2014年12月26日三维目标：1自读课文，读通读顺课文。2熟读课文，了解课文围绕“健忘”介绍了教授的三个事例；用自己的语言概括三个事例内容。3学生小组学习，教师指导从文本中的关键词句，谈体会。4小组交流，培养学生认真倾听，大胆质疑，多角度感知教授健忘，为下节课学习铺垫。（文章为什么用大量笔墨写教授健忘）5通过师生合作学习三个事例，感知教授是一个生活上不拘小节的健忘教授。教学过程：一、导入今天我们一起学习24课，读题，质疑。（你有哪些疑问？）预设：教授是谁？怎样健忘？为什么健忘？健忘怎么当教授呢？（认真学习课文，大家的这些疑问一定会解决）梳理板书问题二、整体感知1打开书141页，自由读课文，把文章读通读顺。检查读几个句子。见ppt（字音读准了，句子读通顺了，你发现读的句子？提示同学们，待会在学习中要关注人物语言）2默读全文，文章中有几句话概括介绍了这位介绍教授请找出来，用铅笔画下来。3学生读句子，提问：你获得了哪些信息？（教授名字，身份，文学理论方面，绘画音乐……）板书4文章题目“健忘的教授”开篇作者直截了当引出教授的一个特点------健忘，请大家快速浏览全文，看课文围绕课题，介绍了哪几个事例。5学生发言，引导学生概括。板书忘学生忘儿子忘车子6对照板书，再浏览全文，请一个同学上台，标记文章的段落结构。纵观板书，我们发现课文的开头总起，与后文是什么关系？（总——分）板书三、学习课文第一个事例对着板书，过渡：一个名叫伊里奇的教授，他是一所大学文学理论方面的权威，他在绘画音乐方面有着惊人的才能，同时，他对一些事情特别健忘，他忘了学生，忘了儿子，忘了车子。接下来，我们先学习他忘了学生的这个事例。1默读2-8段，看看从哪些地方你看出教授健忘？拿出预习单，综合预习时你的回答，还可以补充补充。2小组学习。请组长组织小组交流。（组长在同学预习单上划线，按顺序上台交流）3小组展示。（请一组同学上台）上台同学依次交流，台下同学认真倾听可以补充，也可以质疑。努力实现生生对话，师生对话。*教师要用心智（1）提炼、补充学生发言；（2）强化、强调学生正确的发言；（3）质疑学生出现偏差的发言……预设：刚才，同学们在谈论教授健忘学生的这个事例时，都是从作者第二次、第三次上课与伊里奇教授的对话来找依据的。依此看，前面作者第一次上课可不可以不写呀？（不行，是故事发展是必要的交代，是寒暄到第二次见面，是铺垫……四学习课文第二第三个事例1学生直接和老师对话，你又从哪些地方看出教授健忘？2梳理全文。文章节选三个事例写教授健忘，详写教授忘了学生，简单写教授忘了儿子，忘了车子，这样有详有略的表达，详略安排，突出同一重点。五引导质疑大家看，在重点事例的学习中，有一个自然段同学们从头到尾都没有提起，是第几自然段呀？（第5段）PPT出示自由读一读你心中有什么疑问？（这个名叫伊里奇的教授，他是一所大学文学理论方面的权威，他在绘画音乐方面有着惊人的才能，他同时对一些事情特别健忘，他忘了学生，忘了儿子，忘了车子，他记性有点不好呢，可是为什么还要写第5自然段呢？）下节课，我们接着学习。教学后的思考：记不清楚在现有的教育生涯中上了多少节研究课了，每一次上课结束都会有很多思考，思考自己的教，思考学生的学，反思自己哪些地方教学目标已达成，哪些地方还有遗憾……唯有这一次……整理专家、校长和老师们的评课，我来不及思考，我迫不及待地再读佐藤学教授的《创建学习共同体》一书。原来，这一次我执教的研究课，是自己这一学期的一个探索学习模式改变后的呈现，这一节《健忘的教授》执教是着眼于课堂中儿童学习的事实来展开研究的。那么，这节研究课我的学生在课堂上学习的事实是什么？事实是：1.学生由课题质疑想了解的学习内容。2.教师检查学生预习，学生自由自主说读句子后的发现。3.梳理课文内容，学生自主划分课文段落结构。4.小组学习，交流你从课文哪些地方看出教授健忘。5.小组展示合作交流内容。
