语文综合性学习的开展应处理好四个“统一”1.主体性与主导性的统一现代教学论指出：学生是“学习和发展”的主体，教师是学生学习的“组织者、引导者和合作伙伴”。开展综合性学习，内容与形式的选定，要尊重学生的意愿和兴趣；活动过程，要尊重学生独特的思维方式和感受，让他们在生活天地里，自主灵活地发挥积极性、创造性，深入细致地观察社会现象、感悟生活本真、发现自然奥秘、体验学习情趣。当然，尊重学生主体地位与作用，不等于教师可以“袖手旁观”。部分教师在综合性学习训练中，除了简单的“开场白”、“小结”，其它的任由学生“信马由缰”、随心所欲发挥，这是不可取的。因为学生的能力、经验毕竟不足，自主选择活动内容与形式离不开教师的“参谋”，活动中所形成的学习体验的深化和升华离不开教师的点拨。忽视这一点，势必削弱活动效果，学生将难以获得到应有的训练与提高。如春节家家户户贴春联，这是我国人民传统的习俗。为了让学生领略这一文化艺术魅力，教师开展《春节之后话对联》活动。首先指导制定计划：①广泛收集对联；②借助书籍介绍，分析对联的艺术特点；③举行对联朗诵比赛。由于是耳熟能详的话题，学生踊跃地参与对春联的收集、艺术特点分析，表达自已的体会，并在朗诵中感受平仄和韵律……有教师的指导，学生的实践活动有条不紊，有声有色。2.开放性与依从性的统一苏霍姆林斯基在所倡导的“思维课”中，强调让学生“生动地、直接地感知周围世界的形象、画面、现象和实物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维训练，找因果关系。”这对我们很有启发意义。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无时不有、无处不在。我们要以教材训练提示为“基点”，让学生大胆拓宽视野，放飞思路，冲出教材的框框，把目光投向家中日常生活、用具，投向公共场所的名胜古迹、设施及人际活动，投向自然界的风霜雨雪、花鸟虫鱼等等，使语文学习社会化、生活化。但是，综合性学习是以学科知识体系为依托的，其出发点与落脚点在于提高语文素养。而小学生好动、贪玩，自制力与识别力不足，活动中兴趣点与注意力常常会偏离语文学习，把活动当作纯粹的玩耍。我们要通过制定计划、设计问题、布置任务、提出要求等环节，把语文能力训练巧妙地融于活动之中，让活动过程紧扣“听、说、读、写”能力发展这一主线，服从、服务于学生语文能力的训练与发展。如前述五年级下册综合性学习《利用信息写简单的研究报告》，虽然教师组织的是“母亲河东溪”参观、调查活动，但其中的资料收集、访谈记录、调查结果分析、撰写《调查报告》，自始至终贯穿着“听、说、读、写”训练，学生收获着环保、水资源利用的知识，收获着语文能力的提高。3.情趣性与思想性的统一兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要精心创设生活化的问题情境，提供有意义的话题，注入“实践”的新元素，引领学生密切联系社会生活，实现语文学习与生活、与社会的沟通联系，与其他学科的融合，使语文学习融入浓浓的时代气息，变得丰富而鲜活，富于盎然情趣，让学生兴致勃勃、乐此不疲地学习，且学得更扎实、更多元。另一方面，由于小学生是非辨别力差，而生活化、社会化的问题情境往往是复杂的、形形色色的，这就需要我们注意把握内容的思想性，确保实践活动健康有益。如五年级上册综合性学习《我爱阅读》，教师要求：①采访身边爱读书的人和事；②选择思想健康的书刊进行阅读；③收集有关资料，谈谈心得体会。然后举办“开卷是否有益”辩论会，把学生组成“正方”、“反方”，展开辩论。有采访中所获的第一手资料，有课外阅读经历和体会，学生们大显身手，施展“三寸不烂之舌”，唇枪舌剑，情趣与理趣交融共生，滋润着学生的心田。4.自主性与合作性的统一综合性学习以直接经验为基础，要使学生在活动中主动地动眼看、动脑想、动口说、动手做，体验真实生活，形成直接经验，实现自主发展。同时，要根据《语文课程标准》关于“综合性学习应强调合作精神”的要求，注重活动过程合作方法指导和合作意识培养。可根据兴趣、能力，乃至家庭情况，引导学生组建学习小组，在组长的指挥下，制定活...
