小学识字教学的有效实施及策略业务学习内容摘要汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。识字是一切探索之第一步。课标提出：识字、写字是阅读和写作的基础。小学生应累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。但是，识字教学的实际情况是忽视学生入学实际，教学预设片面；把握人文性与工具性的尺度不当；盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养，对识字教学有畏难情绪、识字研究开展不足、对识字教学策略不能很好的掌握，这些问题影响着识字教学的质量。汉字是阅读和写作的基础，识字教学效果不理想，必然影响学生阅读和写作活动的顺利开展。小学阶段是对学生进行识字教学的重要阶段，小学阶段的识字教学效果直接影响到学生今后的学习和生活。鉴于此，此讲将结合具体的识字教学案例，主要围绕应遵循的基本原则、在课堂教学过程中的有效实施两个问题对新课程下的小学语文识字教学展开讨论，并初步总结小学语文识字教学的策略。一、小学识字教学应遵循的基本原则。（一）、多认少写。所谓“多认少写”也就是将识字两个阶段完成：第一阶段是要求认识；第二阶段是要求会写。“认识”的字不一定要求“会写”，认识的字数可以超过会写的字数。（二）循序渐进1、识字教学不仅仅是第一课时的任务。如果仅仅将识字教学理解为第一课时的任务，学过之后就不闻不问，那只是完成了让生字进入学生的短视记忆这一步。随着时间推移学生可能将其以往，识字效果没有保障。只有在每节课中都渗透识字教学才能保证识字教学效果。不断地复现让孩子们和生字宝宝交上朋友。因此，除了在第一课时进行生字教学，第二、三课时也能有效地进行生字学习、检查无疑是一条提高生字复现率的简单、有效的途径。第一阶段让学生经历字词初步学习，第二阶段课文初步阅读——字词深入理解。第三阶段课文深入学习——字词、课文内化记忆、学以致用，这才有利于学生能力的发展。2、注重低、中、高学段间识字教学的延续性。只有在每节课中都渗透识字教学，才能保证识字教学的效果。根据学生特点首先让学生预习文中生字，把自主权教给学生。教师挑选比较复杂的生字带学生逐一学习放收结合，把握学生主体与教师主导的关系。其次教师联系学生的既有经验进行识字教学。也就是帮助学生将新学的生字纳入他们原有的知识结构中形成认知网络。再者引导学生联系课文学习生字。最后注重引导学生使用工具书。3、集中识字与分散识字相结合。4、学用结合。二、学生识字能力有效培养的教学模式。（一）利用儿童的既有经验。（二）激发学生学习的主动性。充分预设学生学习起点的差异是激发学生学习主动性的前提。分层教学是激发学生学习主动性的重要手段。保护学生的自尊心和求知欲是激发学生学习主动性的基础。（三）抓住课堂上的生成点。（四）创设识字的语言环境。（五）综合运用多种方法识字。三、注重能力培养的小学识字有效教学策略。1、激发识字兴趣；2、教给识字方法；第一把识字的主动权还给学生，让学生成为识字的主人。第二教学中随时引导学生总结识字方法以形成识字能力。第三运用工具书独立识字，学会查字典。3、增加复现频率；4、扩展识字途径。小学阅读教学的有效实施及策略时间：3月31日地点：三楼会议室主讲人：石兆玉阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。课标指出：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是师生思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话应指向每个学生的个体阅读。本次将结合具体案例围绕教学目标的设计、课堂教学的有效实施、有针对性的评价三方面来讨论小学语文阅读教学的有效实施。（一）正确把握阅读教学目标。作为语文教师首先要对课标有较为深入的理解，既要全面把握总目标，又要细化阶段性目标。1、对总目标的把握。2、对学段目标的把握。（二）阅读教学目标的表述。（三）给予学生能力发展的目标制定。二、学生阅读能力有效培养的教学模式。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这就要求教师在阅读教学中要组织好不同对象之间的对话，精心设计对话形式，达成阅读教学目标。教师要采用恰当的方法激发学生学习兴趣、启迪思维、引导点拨...
