让语言活动活起来花都区第一幼儿园徐敏婷摘要：因为教学现实性，使到语言教学活动多存在无效教学，对孩子语言的发展和培养孩子兴趣产生很大的影响。提高语言教学的质量，让孩子喜欢语言活动，在活动中爱说、乐说，让语言活动活起来的意义显得尤其重要。怎样让语言活动活起来就是本文要说明的问题。关键词：语言活动原因活起来一、语言教学的现状很多幼儿园的语言教学，常常是这样的画面：教师在前，孩子在后，教师滔滔不绝地讲，孩子们是坐在椅子上，有地打哈欠，有的相互玩，有的冥想，有的。。。真正认真听只有寥寥无几了。教师们经常在维持纪律和讲述内容之间交换着。结果是老师讲得累，孩子听得乏。但是，又不得不面对一个现实：班额大，地方小。组织集体活动进行教学是必不可少的方式。无效教学就在这样的无奈下周1而复始地进行。二、造成这样结果的原因（一）、环境因素社会上杂乱的教学内容和方式充斥着，每一家都说自己的教材好，教学方法好，使到教师，特别是新老师无所适从。的确，在物欲横流的时代，大家都想在这里有一席之位，于是，不同的教材和培训让教师们觉得眼花缭乱，在短短的教学活动时间内，我们应该把握一些什么东西，集体活动中的语言教学的内容应该取材于什么，怎样才能达到集体活动中的有效发展孩子的语言？等等的这些，让老师们越来越不敢教，或者逃避教。（二）、教师因素首先，教师的观念陈旧。教师往往脱离孩子的实际需求去选择教材，教学内容与孩子需求不相匹配。有的教师对教材的选择粗糙，不动脑筋，拿起教材就用，根本不思考教材内容和孩子的年龄特点、或者是孩子的生活经验，以至于孩子在学习当中没有共鸣。2结果结束后孩子一无所获。还被老师冠以“不动脑筋、上课不认真”的评语。每次活动的模式都是一样的，活动气氛沉闷，经常出现老师一言堂的情况。不给孩子创造一个语言交流和沟通的生活情境，孩子的语言能力难以得到发展，导致孩子语言学习停步不前。教师在教学中也往往忽视孩子思维发展的特殊性，忽视了语言教育的核心意义和价值，一味地要求孩子按照自己既定的“标准”答案去讲述，使孩子产生退缩、畏惧害怕错误的心理。其次，教学的方法单一。教师往往不想去思考多样的教学形式，常常只是进行讲故事、诗歌或者谈话活动。在这些活动中不难发现，孩子大多是静止地坐在位置上，听着老师枯燥乏味地讲述，或者看着没趣的画面。孩子的需求不能在喜欢的情境中得到满足，想法没有得到更好的机会表达。导致孩子的注意力和倾听能力得不到锻炼，更不要说语言能力的发展。最后，教师的教学目标地位不清，体现不了学科的核心价值。3教师们在一个活动里设计的目标过多或者主次不清，例如语言活动突出不了语言领域孩子的发展特点，却更多地表现在艺术领域的目标，数学活动的数概念目标又定位了科学活动的认知目标。目标的不清晰导致教师组织教学时出现混乱、自己要给孩子哪方面的指引也不清楚。三、幼儿园语言教学的意义（一）《指南》对语言教学的指导《指南》对语言活动说：“为孩子创设一个良好的语言学习环境，……允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，”教师“在幼儿有需求的时候及时给与指导和帮助”。从《指南》中不难看出，教师在组织孩子进行语言活动的时候，教师只是需要提供一个语言环境。孩子通过自己的方式去使用语言，这个语言包括有声语言和无声语言，让孩子间尽情地表现与表达，以达到发展幼儿语言的目的。教师只需在孩子出现问题不能解决的时候，提供适当的帮助。而不是按照既定的目标要求，强行孩子按照要求去练习，从而达到4教学的目的。同时，《指南》又提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”《纲要》和《指南》都强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。在学习《指南》有关幼儿语言学习与发展的目标时，我们要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，按照儿童语言发展规律创设良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。四、走出困境，让语言活动活起来那怎样才能使集体教学的...
