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初中物理教学改革之我见鹤壁市第五中学秦华我国传统的物理教学存在着重视知识的传授、轻视思想方法的培养、轻视学科的发展历史、轻视知识形成与演变过程、轻视整体素质的提高、轻视潜在能力的开发等问题，再加上基础物理课程中的一些内容，学生在中学时有一定的接触使得学生在物理学习中容易忽视对基本概念与基本规律的理解。这些问题弊端在很大程度上直接影响了人才培养的质量。有鉴于此，我们对基础物理教学进行了一系列改革。通过改革传统的教学形式，引导学生逐步养成物理的思维方式和学习方法，把他们培养成具有创造性、高素质的人才。一、改革课堂教学传统的填鸭式的上课模式，不能充分调动学生上课的积极性。转换教师讲、学生听的传统授课模式，采取学生自主学习的教学模式。根据八年级学生的特点以及“宽口径、重基础、强能力、高素质”的人才培养目标，我们进行因材施教，改革传统上课模式，以“精讲多练”为主，精讲重要的基本概念、基本规律，多练典型例题。采取指导启发式、内容提纲式的教学方法，给学生在课堂内充分的独立思考的空间，以培养学生的物理思维能力。二、激发学生学习热情课堂教学是师生合作的过程，所谓“师生合作”就是相互合作，相互渗透，相互配合。这就要求教师的授课应精心，促进学生学习热心。心理学研究表明，当某一个人对某种事物发生浓厚的稳定的兴趣时，他就能积极地思考，大胆的探索事物的实质，对事物的观察也变得敏锐，逻辑记忆力也会加强，想象力也丰富，因此，教学上动脑子多用心，调动学生学习兴趣是学生学习的前提条件。其次，突出学科特点，多应用直观教具，设置悬念，遵循从做中学的教学原则，充分发挥“好奇心是先导，求知欲是动力”的教育理念，让老师的“教”是为了“不教”，让学生的学从“要我学”过渡到“我要学”，进一步发展为“我能学”，教师在整个知识的传授中切实起到指导的针对性，让学生自主的边做边学。苏霍姆林斯基说：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指头接触到创造性的劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来”。所以，教学上多为学生创设情景，创设实践的机会，对学生的发展，教学效率的提高显得尤为重要。我在教学中主要采用了以下方法：增补一些趣味小实验，举实例突出与生活、社会的紧密联系；讲课时适当穿插一些与教学有关的小故事、科学设想等，用丰富多彩的教学手段从而培养学生积极的学科情感。三、培养学生的物理阅读能力和物理表达能力物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言，不同于日常用语。在物理学的学习中必须充分理解和运用物理语言解决物理问题。物理语言包括：文字语言、图象语言和符号语言三种形式。三种语言形式互为补充，相互转化，更准确地描述物理世界。文字语言具有十分严谨的科学性，能准确地描述物理事物的本质和规律的条件、对象及结论，是说明物理现象、表述物理概念和规律、呈现物理问题的常用形式；1符号语言是物理学中最重要的语言形式，是用符号、数学式的推算表达物理概念和规律、物理事物间的因果关系以及物理问题的演算；用几何图象来表示物理现象或物理规律的图象语言，在表述物理现象和规律方面比其他两种语言更形象直观，更简单明了。在物理教学的各个环节中，特别是课堂教学中，有意识引导学生进行文字语言、图象语言和符号语言之间的相互转换，培养及训练学生物理阅读能力与物理表达能力，进而培养学生的物理思维能力。四、习题的指导与改革学生习题做不出来是正常现象，如果老师讲完课之后学生马上能做出习题来，那么做习题就没有什么作用了。做习题是让学生活学活用所学原理，去解决实际问题的一种训练。教师正面地给学生讲原理，对如何应用可以作一些提示，但绝不能代替学生的思维，把什么都包下来，否则我们就没办法训练学生了。教学最后要深化学生的认识，用学到的知识去解决问题，当然这个时候会遇到困难，如果不去克服这些困难，我们的认识就不会深化。不要误认为把学生可能提出的问题都解答，并把什么问题都讲好的老师是好老师，也不要把所谓课堂效率高作为好老师的标准。我同意有人说过的：“好的老师是热爱自己学生的老师。”首先，老师要千...