语文阅读教学中品词析句运用能力策略研究VIP专享VIP免费

语文阅读教学中品词析句运用能力策略研究乌丹二小彭秀杰法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。品词析句是学生知识与能力的累计过程，学会了一个词的写法，领悟了词的内涵，情感，本身就是学生的学习知识的过程。而“词句”本身就蕴含着作者的态度，感情，观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法，就是学生积累知识，掌握能力的过程。我们知道，一篇优美的文章，其丰富的人文色彩，情感态度往往可以通过在一个字，一个词体现出来，进行词句的教学，那么，如何有效进行“品词析句”呢？一、树立教师阅读教学中“品词析句”的意识以前，我们在讲解字词句篇时，常常面面俱到的挖掘文本，“肢解”文本，使得本章变得支离破碎。在课改的浪潮下，我认为阅读教学可采取让学生“整体感知”的方法，但我也清醒的认识到，“整体感知”不等于感知，把握整篇课文，它与段，句，字，词紧密联系，所以，我在课堂上不但要树立起“品词析句”的意识，更要在深入地研究、探索如何才能更好的“品词析句”，让“品词析句”与“整体感知”有机的统一在一起。二、灵活运用“品词析句”的方法1、抓住“关键”词，统悟全文。有人说，人聪不聪明，只要看他的眼睛就行了。其实文章也有眼睛（人称“文眼”），如果你能找到课文的“眼睛”，教学效果能事半功倍。①删减饰语，品析饰语的意境。比如，《修鞋姑娘》中引导学生比较“修鞋姑娘她却坦然的接过去，自信的对我说。”和“修鞋姑娘接过去对我说。”这两个句子，品一品，哪个句子表达得更准确、鲜明，为什么？这样的训练，无须教师精辟的分析，学生对那些饰语的意境和运用语言的准确的感悟讲究十分充分，语感得到训练。②替换词语，品析原词的意境。比如，《劳动的开端》中“睡的正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉，矿上的办事人来开磅称煤了。”一句中的“万丈深渊、抽掉这两个词用得恰当，教学时可以引导学生用“地上”、“拿掉”等词语进行替换，再读一读，品味一下，效果有什么不同？让学生从中感悟“万丈深渊、抽掉”两词揭露了当时社会黑暗，控诉了资本家不把穷人当人看。通过替换词语、品析比较，学生就会感悟到语言文字惟妙惟肖的表达效果，品味了语言，发展了语感。③推敲词语，品析语言的丰富。比如《可爱的草塘》中有这么几句话：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮……仔细瞧那些浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色……”教学时引导学生画出表示“绿”颜色的词，进行辨析、揣摩和品味，使之认识和体验汉语词汇的丰富性和表现力，感悟学生语感运用的灵活感和适宜感，发展语感。2、句句比较，层层升入，升华主题。文章的组词成句构段的方法研究，是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如《凡卡》这篇课文，凡卡因为受不了学徒生活，写信给爷爷希望能接他回乡下，于是他在信中，三次呼唤爷爷。“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家吧！”，“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条。”，“快来吧，亲爱的爷爷，我的生活没有指望了，连狗都不如，亲爱的爷爷，来吧！”凡卡的这三次乞求，一次比一次痛苦，一次比一次绝望，这三句话逐渐的向我们展现了凡卡凄惨的生活和悲惨的命运，同时也揭露出当时社会的黑暗。因此，句句比较可以给学生们清晰地思路，让学生通过议论、比较，加深了对词的理解，对文章中心的升华。。3、善用想像，深化情感。想像是课堂教学的运用的最为广泛的学习方法，学生在教学过程中，既通过对重点词句的理解，顺利走进课文所描述的特定情境之中，与课文中的人物产生情感共鸣，课堂充满了浓浓的语文味。还可以在文章“空白”令人遐想处，通过“补白写”的训练，去揣摩作者的未尽之言、未了之情，发掘文本的文外之意，弦外之音，不仅能激活学生的思维，让学生加深对课文内容的理解，而且对于训练学生的思维能力...