体育教学中如何发挥学生的主体性一、目标——让学生明确让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性的前提。如果学生不明确教学目标，那么学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、生动活泼地进行体育学习，体育教学目标，一是要明确、具体；二是学生通过努力是可以实现的。然而，过去我们制定的教学目标却比较抽象、模糊与缺乏区别对待。例如，把小学沙包投准教材的教学目标确定为：“提高学生的投准能力”。这样的目标是无法进行检查评价的，学生根本无法把握。我们把这一目标改为：“用沙包向8米远直径为1米的地面目标投准，命中度一级指标为70％以上；二级指标为60％；三级指标为50％。”然后，让学生根据自己的能力，选择不同级别的目标。这样的目标，非常明确具体，每一个学生一经选定，都能主动积极认真负责地做好每一次练习。二、问题——让学生提出在体育教学中，如果学生能主动地提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现。但，这需要教师的启发和引导。如在篮球一传一切的战术教学中，有的学生切人时，不能摆脱防守，因而这一战术总是打不出来。教师可组织学生观察，并启发学生分析原因。由于学生根据自己的观察与分析发表自己不同的意见，于是有人就问：“影响一传一切战术运用的关键是什么”?有的说是：“主要是切人时不能及时摆脱防守”。有的学生又问：“为什么能及时摆脱防守呢?”于是有的说．没有贴近防守；有的说起动太慢；有的说切入路线不对；有的说没有用假动作来迷惑对方；有的说没有同伴掩护等等。从而激发了学生主动积极地进行探究性学习，使他们真正成为学习的主人。三、疑难——让学生剖析当学生对一些动作概念不明确或不理确时，启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如。跑步的摆臂动作，许多女生就是不能按照动作要领进行练习，不知道“以肩为轴”该怎么做。有的是上臂不动小臂动，有的是直臂摆动，有的是左右摆臂，五花八门。教师越讲学生反而越紧张。于是我们就让学生看正确动作的图解与录像，对比自己与同学的动作，然后进行剖析、讨论，最后总结成：放松肩部，以肘关节发力为主，带动小臂前后摆动，前摆拳不高于肩，后摆拳不超过身体。学生根据她们自己总结的动作要领进行练习，很快就纠正了错误动作。四、过程——让学生参与心理学研究表明：青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。、因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程。如让学生参与体育课的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去“带”，教学内容指导学生去“选”，在课堂中放手让学生去“创”。又如在弯道跑教学中，教师先给学生设下问题身体保持什么姿势最省力?然后再让学生去实践，让他们充分体验弯道跑的身体感觉，领悟技术要点，提高实践能力。五、学法-------让学生归纳学法指导早已被大家高度重视。学生要真正理解掌握以至运用一定的学法，必须学会归纳学法。然而归纳学法决非易事，须有教师的精心设计和引导。如，在弯道跑教学中，我是这样设计的：教师：在弯道跑时，如果我们仍按直道跑的技术要领进行练习。会出现什么情况?为什么?学生：如果仍按直道跑的技术进行练习，只能是作直线运动。跑弯道必须克服直线运动的惯性，改变运动方式，从而改变人的身体姿势，才能沿着弯道跑。教师：那么，弯道跑是一种什么样的运动方式呢?与直道跑的身体姿势、脚落地、摆臂动作有什么不同呢?学生实践。把学生分成6组：①②组进行弯道跑；③④组进行直道跑；⑤⑥组既进行直道跑，又进行弯道跑。教师：通过实践，你们发现了什么?学生通过实践、观察、比较与分析，再经过讨论，真正弄清楚弯道跑与直道跑的动作区别，并较快地掌握了弯道跑技术。上述过程包括：①假设；②类比．③验证；④归纳。学生始终处于主动学习状态，教师仅起点拨、引导作用。六、考核---让学生参评让学生参与体育课的成绩考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性的重要途径。我的做法是：①让学生自评与互评。要求学生通过自评与互评，进行自...
