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陕西省小学数学新课程课堂教学大赛参赛教学设计“适合的才是最好的”——浅谈数学课堂教学情境的创设咸阳市秦都区中华路小学李巧艳2015.3“适合的才是最好的”——浅谈数学课堂教学情境的创设秦都区中华路小学李巧艳《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。”有效地数学活动情境要有利于教学目标的落实，为教学的进一步展开、为学生的进一步学习发挥重要的作用。在教学中，如何把教材与现实生活有机地结合起来，创设适合联盟校不同学生的情境，唤起学生亲近数学的热情，促进学生有效地学习，促进学生数学素养的提高呢？1、情境要有“基”《数学课程标准》强调，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。”教师创设的情境要与学生的生活背景、知识背景密切相关，力求适应不同学生的认知特点，同时又可以引发学生兴趣，照顾学生的差异性。这里所说的知识背景相对来说是有共性的，但在生活背景上却有较大差异，同样的教学活动情境对城乡学生的吸引力和挑战性都有所不同，因此学习效果也差异较大。2、情境要有“趣”创设教学活动情境必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使原本单调的内容变得有趣，形成宽松愉悦的学习氛围。对于低年级学生，颜色、声音、动作有极大的吸引力更多关注“有趣、好奇、好玩”可以将教材中素材加工成故事、谜语、游戏等增强课堂教学的趣味性。对高年级学生他们的的兴趣在神秘探究、揭示真理、成功体验上，要更多用学习内容本身的魅力和价值去吸引学生，由内心的成功体验产生情感上的满足，收获信心，体验乐趣。3、情境要有“标”教学情境是为达成教学目标而创设的。必须有利于教学目标的达成，遵从数学活动必须服务于知识构建这一原则。我们的很多课堂上，教师费了九牛二虎之力创设的情境和教学目标、内容却并没有太大联系，常常是为了创设情境而创设情境。因此教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，成为学生与新知识之间的桥梁。4、情境要有“实”建构主义的学习理论强调“真实的学习”强调创设尽可能真实的情境。教师利用真实的生活、生产、社会的事件和问题展开教学活动情境，把教学问题生活化，学生才能结合自己的生活经验与知识背景亲身体验知识的形成过程，理解知识，解决问题，提高能力。在学生对知识的掌握达到一定的程度之后，提供机会让学生应用所学知识去解决生活中真实的实际问题，既体现课堂的开放性又能沟通知识与现实生活的联系，体会数学学习的价值。学生在学习数学时面临最大问题是他们感受不到数学学习的快乐和价值。作为教师，我们有责任创设学习的生态环境，激发他们学习数学的兴趣。给他们喜欢的数学，爱学的数学，乐学的数学，能学的数学，也就是给孩子们良好数学感受的数学，就是为孩子创造适合他们需要的数学课堂情境。引导孩子在学习中充满好奇与求知欲，有滋有味地学数学、做数学、用数学，让他们拥有对数学学习的良好感受和丰富难忘的数学活动体验，经历难忘的数学学习过程，从中获得数学知识和技能、数学思想和方法，并应用逐步养成的数学思维来认识和解决学习与生活中的实际问题。