一年级小学生注意力案例案例1一、情况描述王灵艺是我的学生，一年级课堂上的大部分时间内，他的小小的身体总是有着忙不完的动作，上课除了听课不是重要事情外，其它的事情件件重要。比如，其他同学在起立声中齐刷刷地站起来时，他很积极地把数学书放进去，把语文书拿出来，顺便忙着整一下书包；读课文时忙着修卷笔刀；而别的同学做作业时，他就忙着转到后面去看别人做作业。如此一来，他的速度永远比别人慢上三四拍，注意力永远游离在学习以外的活动中，而且通常因为节奏跟不上而使作业、练习一塌糊涂。如此一来，被责备的次数与频度与日俱增，一个学期下来，丝毫没有进步的迹象。据说，他在家里的表现比在学校里有过之而无不及，到了妈妈点一题做一题甚至罢工的程度。对他的这种表现，我实在气恼之极、愤恨之极、无奈之极。注意力极端不集中，记忆力差，学习懒散，这个孩子看来是如此不可救药！二、现状分析可是无奈的是，我不能由之任之，由着她。我开始分析最能影响他成绩的因素了。注意力不集中，所以课堂上的知识只是一些零乱的记忆碎片；记忆力差迫使老师、父母对他进行长期的补差工作，剥夺了大量的正常玩耍时间，这一点他尤其愤恨；生性懒散、顽劣又使他与我们之间的战争犹如一场拉锯战，久而久之，矛盾激化，最直接的表现就是破罐子破摔。其实这三个因素中第一个因素是根源，直接导致了后面一系列的恶性循环。因此，如何在课堂上集中他的注意力也成了拯救她的关键了。我开始留心观察他在课堂上仅有的注意力集中的几个时间段。几天下来，还是发现了一定的规律性：刚上课的头五分钟基本能认真听课；自由读课文的时候能够读一遍，但无论生熟，一遍为止，如果同时有圈生字等一些简单的作业也能完成；朗读课文，齐读时能集中注意力跟读；偶尔简单的问题如果他听到了也会举手回答。注意力极不集中的时段为：同学回答问题时，基本做小动作；上课十五分钟到三十五分钟时间段内，特别是在深入学习课文内容时，思维容量大，内容多，步骤快，就会零零星星有听没听地全凭他的高兴了，很多时候根本就做别的事情，指名批评也无济于事。根据上述的表现，我对她的学习心理进行了分析：1、注意力集中时间比同年龄孩子要短。一般的一年级学生注意力在20分钟左右，而王灵艺的注意力存在明显缺损，而且有多动障碍，因此他的注意力集中时间很短。我一开始设定标准为5分钟，只要她在课堂上集中注意力5分钟以上就给予奖励。2、学习目标不明确。一年级的学生很少有学习目标明确的，但是大多数的同学能根据老师的引导达成学习目标，而王灵艺却是在很明白地告诉他需要做什么的情况下，依旧弄不零清自己要干什么。3、畏难情绪很重，学习依赖性强。课堂上对于不要动脑筋的问题比较积极，比如“这篇课文有几个小节啊”诸如此类的问题。而稍微有点难度就根本懒得动脑了，每当练习抄完生字后，她就要拿着作业本上来很坦然地对我说：“老师，我下面不会做了，一个都不会做。”而作业本里接下去的一题往往是很简单的组词、反义词之类的练习。三、措施与方法根据上述的分析，我觉得还是应该避其锋芒，由浅入深地吸引他的注意力。由此我采取了以下几个措施。1、制订低标准的学习目标。针对他的学习特点，我把他的课堂学习目标定在以下三个纬度上：知识目标：认识每课一半以上的生字，学会要写的字，并能默写过关。能力目标：能读通课文，背诵我指定的段落，能独立完成课堂作业本中的前四大题练习。情感目标：能不排斥语文课，一堂课中在老师引导下能累计聚焦15－20分钟的注意力；有举手发言的积极性，每堂课能至少回答两个问题。我降低了她的学习标准，以最接近她现有水平的学习目标作为她努力的方向。2、在课内采用选择性注意的策略，适度减轻他的精神疲劳，又把他的注意力控制在关键的时间段，避免注意的凌乱。选择性注意策略：是指学习者在学习情境中激活与维持学习心里状态，讲注意集中于有关学习信息或者重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。本来这位同学的注意是完全没有选择可言的，高兴了则注意，不高兴了就不注意。我把选择性注意的首要条件——能否对学习内容给予选择性注意...
