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活动课上的尴尬_第1页
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活动课上的尴尬周二下午活动课的时间到了,我快步推门走入了教室,还未等我站稳,班中的几位“小喇叭”已开始朝我汇报:“老师,老师,朱某睡觉了。”我一听,心里立时犯起了嘀咕:是不是上一节课说要在活动课时检测一下他背诵古诗篇目的情况,他或许因害怕、或许不想参加古诗背诵比赛(因为此生性格固执、偏内向、不善言谈、不擅于在他人面前表现自己)……但不管怎么样,我必须把他叫醒,毕竟课堂不是睡觉的场所呀!这道难题如何圆满解决呢?在我暗自思忖之际,脚步已不知不觉挪到了朱某的课桌前,我细细观察了一下,直觉告诉我:他是在装睡!我下意识地用手摇了摇他的胳膊,用适中的声音叫着他的名字,但是这个倔强的学生并未因我是他的班主任老师而抬起他高贵的头,依然趴在课桌上丝毫不肯动,这怎么办?班内十几双眼睛正全神贯注的盯着我,看我如何收场?如何收拾这种局面呢?那一刹那我心里的焦急程度不亚于碳火烧身,难受无比。一时间竟束手无策,意想不到的尴尬僵局就这样发生了……冷静是处理问题行为的关键。在尴尬地境地中我想到还是让心态静一静,稍稳一稳,使时间向后延一延也许会好些,如果硬扯起来会导致他口服心不服。于是我对着在坐的学生说道:“同学们,先不要高声讲话,朱某同学可能累了,想小睡一会,我们先默背古诗一会,等他醒了,再出声高背吧”?学生们便开始复习背诵起古诗,我则装着若无其事地样子站在他的一侧,静待他的“醒”来。没想到,这一招“欲擒故纵”招术还真灵,一会儿朱某就“醒”来了,我朝着他微笑着说:“朱某,刚才一定做了个又香又甜的梦吧?来悄悄的告诉老师”。说完我示意他跟我走出了教室,轻轻走出教室后,我便拍了拍他的肩头说:“朱某,自开学以来你一直表现不错,学习积极认真,劳动主动肯干,老师和同学们已经越来越喜欢你了,希望你坚持下去,现在我以一个朋友身份与你交谈,希望你用真诚的话语回答朋友,好吗?”此时的他或许因为刚才自己的错误行为没有被批评而感到愧疚,庆幸没有在“小”字辈们(他的年龄在班中较大)面前丢失自己的面子而有所醒悟。他一边不断用手挠着脑袋一边用眼睛洞察周围的一切,生怕被路过的老师或同学听到他内心的真话。我与他面对着,并一直用微笑的面孔、真诚期待的眼神注视着他,沉默了片刻后的他告诉了我真实的想法,真的被我猜中了!原来他觉得背过的古诗篇目不是太多,怕在同学们面前献丑,不得已才出此下策,并请求我原谅他这一次。这时我才如释重负地舒了一口气,并夸他是一个诚实的好孩子,是一个可交的朋友,希望以后有心事疑团的时候把我当成诉说的大朋友……事后,作为教育者的我也作了一番浅显的反思:面对性格差异大,智障程度轻重不一的特殊儿童,更需要我们做到用情去感化,用心去引导,用脑去处理,根据问题行为的轻重大小对症下药,时刻站在这群孩子们纯真无暇的角度上,用幽默且风趣的言语消除他们的戒备之心,以情感人,以理服人,以平等身份与他们进行真诚交流,尊重他们的迥异行为,想方设法运用巧妙的教育技巧解决突发事件,才有可能让这些孩子心悦诚服,自觉主动的配合我们达到理想的教育目标和教学效果。让我们在平凡特殊的岗位上,尽力伸出有力的援手拉住这帮孩子们稚弱的小手,与他们共分享成长的快乐,多创造些让他们聆听、感觉世界的奇妙境界吧!

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