活动课上的尴尬周二下午活动课的时间到了，我快步推门走入了教室，还未等我站稳，班中的几位“小喇叭”已开始朝我汇报：“老师，老师，朱某睡觉了。”我一听，心里立时犯起了嘀咕：是不是上一节课说要在活动课时检测一下他背诵古诗篇目的情况，他或许因害怕、或许不想参加古诗背诵比赛（因为此生性格固执、偏内向、不善言谈、不擅于在他人面前表现自己）……但不管怎么样，我必须把他叫醒，毕竟课堂不是睡觉的场所呀！这道难题如何圆满解决呢？在我暗自思忖之际，脚步已不知不觉挪到了朱某的课桌前，我细细观察了一下，直觉告诉我：他是在装睡！我下意识地用手摇了摇他的胳膊，用适中的声音叫着他的名字，但是这个倔强的学生并未因我是他的班主任老师而抬起他高贵的头，依然趴在课桌上丝毫不肯动，这怎么办？班内十几双眼睛正全神贯注的盯着我，看我如何收场？如何收拾这种局面呢？那一刹那我心里的焦急程度不亚于碳火烧身，难受无比。一时间竟束手无策，意想不到的尴尬僵局就这样发生了……冷静是处理问题行为的关键。在尴尬地境地中我想到还是让心态静一静，稍稳一稳，使时间向后延一延也许会好些，如果硬扯起来会导致他口服心不服。于是我对着在坐的学生说道：“同学们，先不要高声讲话，朱某同学可能累了，想小睡一会，我们先默背古诗一会，等他醒了，再出声高背吧”？学生们便开始复习背诵起古诗，我则装着若无其事地样子站在他的一侧，静待他的“醒”来。没想到，这一招“欲擒故纵”招术还真灵，一会儿朱某就“醒”来了，我朝着他微笑着说：“朱某，刚才一定做了个又香又甜的梦吧？来悄悄的告诉老师”。说完我示意他跟我走出了教室，轻轻走出教室后，我便拍了拍他的肩头说：“朱某，自开学以来你一直表现不错，学习积极认真，劳动主动肯干，老师和同学们已经越来越喜欢你了，希望你坚持下去，现在我以一个朋友身份与你交谈，希望你用真诚的话语回答朋友，好吗？”此时的他或许因为刚才自己的错误行为没有被批评而感到愧疚，庆幸没有在“小”字辈们（他的年龄在班中较大）面前丢失自己的面子而有所醒悟。他一边不断用手挠着脑袋一边用眼睛洞察周围的一切，生怕被路过的老师或同学听到他内心的真话。我与他面对着，并一直用微笑的面孔、真诚期待的眼神注视着他，沉默了片刻后的他告诉了我真实的想法，真的被我猜中了！原来他觉得背过的古诗篇目不是太多，怕在同学们面前献丑，不得已才出此下策，并请求我原谅他这一次。这时我才如释重负地舒了一口气，并夸他是一个诚实的好孩子，是一个可交的朋友，希望以后有心事疑团的时候把我当成诉说的大朋友……事后，作为教育者的我也作了一番浅显的反思：面对性格差异大，智障程度轻重不一的特殊儿童，更需要我们做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，时刻站在这群孩子们纯真无暇的角度上，用幽默且风趣的言语消除他们的戒备之心，以情感人，以理服人，以平等身份与他们进行真诚交流，尊重他们的迥异行为，想方设法运用巧妙的教育技巧解决突发事件，才有可能让这些孩子心悦诚服，自觉主动的配合我们达到理想的教育目标和教学效果。让我们在平凡特殊的岗位上，尽力伸出有力的援手拉住这帮孩子们稚弱的小手，与他们共分享成长的快乐，多创造些让他们聆听、感觉世界的奇妙境界吧！
