语文课三字经VIP免费

阅读教学要念好“三字经”广西师范学院初等教育学院研究员、特级教师黄亢美相当长的时期以来，“文学分析法”和“红领巾谈话法”成了我国中小学语文教学的主流教法，我们的教师不同程度地把“阅读教学”等同于简单的“阅读”，把理解课文内容当作终极目标，于是，教师从内容到内容的繁琐分析串讲，学生被动地听讲和抄背词语解释、段落大意、中心思想等，如此的教学自然是高耗而低效的。针对这样的状况，90年代初期小语界提出了“加强语言文字训练”的口号，并很快在全国范围内引起了关注并形成了共识。在这期间，也有一些教师片面理解语文学科的“工具性”和教材的“例子”功能，一度地出现机械训练的现象。随着新一轮课程改革的到来和《语文课程标准》的颁布，一时间“人文性”又成了最强音，一些教师由于理解上的偏颇，又把评课的关键词就定格在“人文性”和“主体性”上。面对这向另一个极端愈走愈远的趋向，小学语文教育专家杨再隋先生撰文发出了《语文课又怎么了》的慨叹，上海师大吴忠豪教授亦撰文指出：“目前不少语文教师把研究重点聚焦在文本内容理解上，强化了‘人文的感悟’，淡化了‘语文的感悟’，于是又出现了忽略语言学习的倾向。”命运多舛，潮起潮落，变化多端，捉摸不定，这似乎可以说是我国语文教学历史发展的轨迹。阅读教学是语文教学的主体内容，就阅读教学来说，它有什么基本的教学规律呢？怎样才能从根本上改变阅读教学的现状并提高其质量呢？我认为，关键是要念好这层进式的“三字经”──“三品”、“三层次”、“三境界”、“三维度”。一、“三品”──品词、品句、品读语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容而是学习文本本身所具有的言语形式。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材，因此，抓好词句教学当是小学阅读教学最基本的特征，也是小学区别于中学乃至大学语文教学的主要标志。对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法。如《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把这段中“吼”字换成“喊”或者“说”再与原句作比较，细加品味和品读，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的感情，改动后感情的程度就减弱了。通过这样的比较和揣摩学生就能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，有效地提高学生对语言的敏锐感知力。置换比较是品味词句的基本方法。上例“吼”与“喊”、“说”的比较属于换词比较。此外，还可采用换位比较。如：a．有风，它在动，无风，也像潮水一般的动。（《花潮》）b．有风，它像潮水一般地动，无风，它也动。通过换位比较，体会海棠花盛开时海潮般的盛景。无风时竟“潮水一般的动”，可以想象有风时的“花潮”该是怎样的一种情景啊！添词比较：a．班长马宝玉斩钉截铁地说：“走！”（《狼牙山五壮士》）b．班长马宝玉斩钉截铁地说：“同志们，快走吧！”通过添加词语后与原句的比较，让学们深切地感悟出当时的形势非常严峻和刻不容缓，添加任何话语都是多余的。省词比较：a．（狐狸）……馋得直流口水。（《狐狸与乌鸦》）b．（狐狸）……馋得流口水。通过省词后与原句的比较，让同学们品味出一个“直”字活现了狐狸的馋相在一般的情况下，采用置换或添省词语比较往往是为了证明不能置换或添省目的是为了引导学生领会和感悟作者遣词造句的准确和精妙。对词句的品味常常又是和品读紧密地联系在一起的。“品读”之“品”从三口谓之“品读”也就意味着必须多次地、比较性地读，读出意境，读出情味。我们知道，“品读”法运用比较早和比较经典的就是全国小语名师支玉恒于1989年在成都阅读教学观摩研讨会所上的《第一场雪》了。学习“雪大”这一段时，教师要求同学们用“读”来体现雪大的情境。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一生读，读得稍好些，大家又笑道“这是‘中雪’”。又再请第三、第四位同学读，终于读出了“大雪”，教师又激励性地说道：“还有谁读得比他下的雪...