正确理解课程改革理念全面提高体育教学质量西安市教科所褚启明一、正确理解课改的意义建国以来，我们体育课程已经经历了七次改革，从2001年秋季开始的这次改革是第八次。我们这次体育课程的改革是在整个的基础教育课程改革的大框架内进行的，是跟着整体走的改革。学校教育总是以未来的社会发展对人的需求来定位、导向的，本轮课改是我们国家面对新时期的国家崛起和世界发展的大趋势，由人力资源大国向人才资源强国发展过渡，而主动进行的一次基础教育调整与建构，它是国家意志，是政府行为，更是学校教育的历史使命。从我们教育内部讲，课程改革是一项保持可持续发展的长期不懈的常规工作，而不是一项阶段性的思想或工作运动，仅关注课改并不重要，重要的是要用新的眼光去关注，这一点我们的认识必须明确。我个人认为，衡量与评价一所学校，或者一个地区的课程改革成效，至少应考量这样的一些标志：观念理念的自觉把握，课改制度的建立健全，课程机制的支持保障，课堂教学的科学高效、学生素质的明显提高、学校特色的形成显现。如果以这样的体系来作判断，我们只能说我们的课程改革取得了初步的阶段性的成果。如何进一步的深化和细化课改？如何进一步地挖潜增效？如何从内涵上进一步地推进我们的教育发展，是一系列需要我们下大力气去思考解决的问题。上。课程改革的真正目的绝不仅仅是形式上的变化，而是在对教育可持续科学发展的推动上，是在对素质教育、全民教育贡献的有效性、有力性一个受到过良好教育的人所拥有的知识和能力，应该像是一个大磨盘：具有坚实的理科能力的底盘，厚重的文科能力的上盘，牢固的哲学能力的中轴，持续的情感和健康身体的动力，从而推动人生不停地前行。我们目前的学校教育和家庭教育，无论是从理念上，还是在实践中，离完成这个任务，还有相当漫长而艰辛的路要走。二、我们当前存在的问题前段时间，网上有一篇民国时的小学生春游踏青的作文：“闻街外有卖花之声，逐知春日已至。披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌……”。用简洁的文言文描写了生动的景色和真切的情意。看的让我们“很汗颜”。可我们现在的小学生作文，还以“天气晴朗，万里无云”开头，以“今天真是快乐的一天啊！”结束，跟当年的我们一样的“假”。西方人教我们的汉字，都知道人、大、天的关系，都这么教，而我们的小学是不是也这样教；研究（石打开为研，深入为究）；和谐（每张口都有饭吃为和，人人都有话语权为谐）权衡（权是秤砣，衡是秤杆）；知识（知是感知、知晓、知道，识是认识、层次、境界）；思维（思是思考、思索，维是方向、是角度）等等。我们中国的汉字和词不像西方拼音文字，我们在造字、组词时是有着很形象并且很深的哲学思考的，但是我们的小学现在在教这些字和词时是不是也这样在教？显然不是。孩子的学习过程，是先通过接受传承的知识积累，然后习得方法与过程，从而培育起自我的价值判断体系和观念原则，最终形成个性化的能力和素质。可是在我们的现代教育中却抽掉了方法与过程，断了这个链条的中间环节，变成了一味的知识填灌、题海练习，在人为设置的纯知识的迷宫里，强化孩子们的解题能力、得分能力。为做题而做题，为考试而考试。光有知识，没有素质；光有大脑，没有脊梁；光有应试技巧，没有责任和承担。中国现在的教育必须进行深层次的思考，我们现在做为一个有责任心的教师必须对我们的教育理论与实践进行深入的思考。我们现在有相当一些领导、教师，存在着一种很不好的倾向，即在自己的教育、教学的实践活动中，只重学术，而轻学理，孰不知，理是术的基础和支撑，术是理的体现和发展。学术的探究，必须有学理判断的支撑，否则就必然走弯路，碰钉子。过去我们体育教学的主要问题是：教得不对路（没有从学生终身发展的角度设计课程）、过多（过多地从运动或者说是竞技运动角度来认识理解学校体育教学，几乎所有的项目都要教）、过浅（教材的主次关系处理不好，一个教材只教三、二节课，学生还没有建立起条件反射就过去了）、过于稀松（有些教材，一年级学了要到二年级才会再接触到；而有些教材，小学时接触了一次，下次接触就要到...
