《难忘的一课》教学设计教学过程：一、导入，引出“难忘”师：同学们，从小到大，许多美好的回忆在我们的脑海中久久回荡着，一句耐人寻味的话，一件漂亮的衣服，一件发生在身边的事，甚至是一次严厉的批评，谁来说说在你的脑海中记忆犹新的是什么？生：。。。。。师：听了大家的发言，我知道了这些难忘的瞬间已经永远的镌刻在了我们的心间，难以忘怀。你们知道老师最难忘的是什么吗？（出示）师：读了这段文字，你有何感想？师：是啊，这些回忆之所以难忘，是因为我们从中得到的深刻的启示或深切的感受。有位作家，他也对一堂课久久不能忘怀，那对她来说就是----难忘的一课。师：是什么原因让作者将这节课永远铭记在心上。请大家打开课本，根据初读提示，读读课文吧！。二、初读，感知“难忘”检查生词师：刚才我们和书中的文字静静地对话，一定被作者跳动的心所感染，谁来说一说这篇课文讲了一件什么事？三、一咏三叹，体会“难忘“师：好，我们已经了解了课文的主要内容，也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复，你们知道吗？生：我是中国人，我爱中国。（板书）师：这句话连续出现了几次：（3次）这不是简简单单的重复，它在文中一次又一次强烈地表达自己的心声。让我们走进文中，看一看这句话分别是在怎样的情境下出现的？哪个情境打动了你，请你勾画下相关的语句，在旁边写一写你的感受。出示：一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。生朗读句子。师：让作者内心激动的是生：让作者内心激荡的是台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。师：你是联系上下文理解了作者的内心情感。谁知道什么叫台湾光复。生：台湾原来是受日本控制的，现在恢复了自己的原先的地位。师：了解了这个背景相信我们更能体会作者的激动的心情。生：让作者内心激荡的是日本人的阴谋诡计没有得逞，他们想奴役中国人，不让中国人学自己的文字完全是梦想，现在我们可以说中国话了，多么兴奋啊！生：让作者内心激荡的是台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个写都包含了他的爱国之情。师：（出示地图）台湾自古以来就是中国的领土。谁能结合了解的资料说一说。生：中日甲午战争后，台湾被日本侵占了，抗日战争胜利后，才归还中国。日本人统治台湾50年了,不让台湾人说中国话，强迫台湾人说日本话，要让他们忘记中国的语言，中国的历史，中国的文化。做日本人的奴隶。师：说得好，一个国家如果都不会说本国的语言了，就等于这个国家灭亡了。现在终于“光复”了,他们的心里非常激动。他们没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然他们写得吃力,可是他们却读得那么一一生:严肃认真。师:而且又那么生:富有感情。'师:好像每个字一一'生:每个音都发自他们火热的真挚的心。师:我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。这一切怎么不让作者内心激荡呢？我们一起读读大屏幕上的句子。学生读句子师：我们通过联系上下文和生活实际，体会了作者的内心世界。这是第一次出现这句话,同学们也有这样的感受，看看第二次出现是在什么情况下?出示：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国。”师：让作者内心激动的是生：让作者内心激荡的是看到老师写得那么认真，那么吃力，听到师生读得那么严肃认真而又那么富有感情，特别感动。师:是啊!当看到在教室里的老师这样认真的,这样富有感情朗读这句话,有谁能不被吸引,又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是作者情不自禁的走进教室里,跟着孩子们一起读这句话（我是中国人，我爱中国。）但是台湾的老师和孩子们并没有感到意外。这又是为什么呢？生：因为大家都是中国人。台湾人非常爱国,所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。生:台湾每个人都怀着一颗爱国心,那些孩子也一颗爱祖国的心,所以那位叔叔进来他们都不意外。生:教师和孩子们...
